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导论 过一种幸福完整的教育生活 1

上篇 追问：教育生活的审视与明辨 21

第一章 教育生活现状之危机与批判 21

第一节 教育生活危机界定 21

第二节 危机重重的教育生活 23

第三节 教育生活危机的剖析与批判 40

第二章 教育生活的哲学诠释 47

第一节 教育生活释义 47

第二节 教育生活的特性 50

第三节 教育生活的本质 59

第三章 教育生活观念之发展 71

第一节 人类教育生活之变迁 71

第二节 教育生活重要观念之批评 92

第三节 欧洲新教育运动的思想遗产 122

第四章 马克思主义人性发展观的出场语境 131

第一节 人的自我发展的一般规定 131

第二节 人的自我发展的历史考察 142

第三节 生活世界与人的发展之交互关系 158

第四节 教育与人的生活世界 163

第五章 中国新教育实验：教育生活理论的重建 168

第一节“新教育”的历史追寻及现实发展 168

第二节“新教育”的基本理念及行动哲学 174

第三节“新教育”对教育生活的解放与救赎 178

下篇 重构：教育生活的幸福与完整 187

第六章 教育生活救赎之意义 187

第一节“救赎”及其必要 188

第二节 幸福完整的教育生活 191

第七章 教师生活解放 197

第一节 突破“短板”的障碍 198

第二节 找回“在家”的感觉 201

第三节 自我与课程的双向建构 205

第四节 编织共同生活 208

第八章 学生生活重构（上） 211

第一节 重建以学生发展为本位的课程 211

第二节 道德生活的新视野 218

第三节 阅读生活的新生态 226

第九章 学生生活重构（下） 239

第一节 智能生活的新维度 239

第二节 教育生活的综合化与个性化 252

第十章 制度生活变革 266

第一节 学校教育制度的历史变革 266

第二节 重建新学校制度的价值取向及其策略 271

第三节 学校制度救赎的文化意蕴 276

第四节 新学校制度文化语境中的教育生活 278

结语 教育生活救赎——一个必要的乌托邦 283

主要参考文献 289

后记 299