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第一章 教师教学行为转变的时代呼唤与境遇之困 1

第一节 转变教学行为——教师职业境遇性生存的时代诉求 1

一、现代化的冲击——教师教学行为转变的社会诉求 2

二、管理的变革——教师教学行为转变的学校诉求 9

三、学生的挑战——教师教学行为转变的学生诉求 11

第二节 转变行为之困——教师对课改的认知及其应激反应 14

一、教师对自己在课改中的角色定位 15

二、教师对待课改的态度倾向 20

三、教师在课改中的压力感受 21

四、教师在课改中的情绪体验与应激行为 22

五、教师对自身教学水平与课改要求匹配性的认知 23

第三节 转变行为之难——教师的危机心理 25

一、影响教师教学行为的个体认知危机 26

二、影响教师教学行为转变的动力危机 29

三、影响教师心态的政府高利害压力 34

第二章 课改中教师心理冲突的干预策略 37

第一节 课改中教师心理冲突的反应机制 37

一、心理冲突的概念 37

二、心理冲突的发生机制 37

三、课改中教师的认知评估与心理冲突表现 38

四、教师在课改中的角色定位对其认知反应影响的差异性分析 41

第二节 干预理论与干预实施原则 46

一、干预的概念与内涵 46

二、不同干预理论的干预实施重点与核心干预技术 47

三、基于心理冲突的干预体系制定框架 50

四、干预实施中应注意的几个问题 54

第三节 基于教师认知反应的干预策略、方法与技术 54

一、针对组织支持的干预 55

二、对个体认知与行为转变的干预 66

第三章 教师教学行为转变的自我监控 77

第一节 自我监控理论概述 77

一、监控的涵义 77

二、自我监控的定义和内涵 85

三、自我监控的类别特点 89

四、自我监控的目的与作用 94

第二节 促进教师教学行为转变的自我监控实施要点 98

一、对自我心理的监控 98

二、对教学行为的监控 115

第四章 教师教学行为转变的专业支持 143

第一节 促进教师教学行为转变的区域性专业支持系统构建 144

一、建立科学的评估诊断系统，为教师教学行为转变奠定扎实的基础 145

二、建立引领示范保障体系，为教师教学行为转变提供明确的航向 157

三、建立区域性监控制度，为教师教学行为改进提供精致化的技术保障 171

第二节 促进教师教学行为转变的校本支持实践分析 174

一、学校在课改中应该承担的责任 174

二、学校化解教师心理冲突转变其教学行为的实践分析 176