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绪论：关注写作学的发展——要站在学科发展的最前沿 1

第一章 总说 7

第一节 我们的口号应该是：努力写出你自己 7

写作的多样性 8

中学生写作内容的发展轨迹 18

努力写出你自己 27

第二节 发散思维的动力——联想、想象能力的培养 36

联想一：层次、视角、逆向思维、单纯联想和复合联想 36

联想二：联想的感性思维与理性思维、强化能力的基本训练 44

想象力的培养 55

第三节 让学生学会在限制中开拓空间 70

学会在限制中开拓空间是适应现代社会的需要 70

限制性与启发性的辩证关系 77

系列组合——限制性与启发性结合的一种尝试 92

第二章 材料的使用和处理 113

第一节 从原始素材到写作材料 113

原始素材的转化 114

认知的深化：感性思维和理性思维 124

素材转化与表现方式 131

第二节 学会压缩 146

压缩的两种基本形式 146

必要信息、一般信息、冗余信息 155

压缩的一些特殊形态 166

第三节 学会扩展 180

扩展的功能 180

体式性扩展和策略性扩展 192

扩展与压缩的辩证关系 200

第四节 压缩、扩展与记叙、议论 213

记叙、议论之间的转化 213

议论与记叙的有机结合（一） 219

议论与记叙的有机结合（二） 230

典型性、现实感、新颖度——努力提高议论文选材质量 244

第三章 认识的深化与成篇 259

第一节 感性思维的聚焦、拓展与成篇 259

感性认知能力的层次和培养 260

捕捉“动情点” 273

“横截面”与“纵剖面” 285

第二节 理性思维的聚焦、拓展和调整 301

理性思维的聚焦 302

理性思维的拓展 309

理性思维的调整 330

第三节 理性思维与感性思维的结合 345

比较——二者结合的一个入门途径 346

“理”与“情”结合的不同层面 363

实现自我 发挥优势 377

第四节 寻求新意 385

什么是中学生的创新 385

寻求匡正空间 388

开辟新的视角 399

捕捉新的形式 408

攀登新的境界 422

第四章 言语技能训练 432

第一节 中学生书面语能力的发展与培养 432

言语能力的层次和技能目标 433

中学生书面语的发展轨迹 439

我们的困惑与出路 457

第二节 句子的组织与调整 470

句子的“长”“短”与“松”“紧” 471

“长句”的组合 474

“长”句化“短” 486

句子构造的变化——强调 501

第三节 整齐与变化 515

对偶？排比？ 516

“重复”修辞系列和排比 521

整齐中求变化 531

第四节 连贯与衔接 550

统一的话题 551

合理的句序 562

衔接与呼应（一） 597

衔接与呼应（二） 617

参考答案 644