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第一篇 新学科面世 教育人才学 1

第一章 绪论 2

第一节 教育人才的涵义与教育人才学 2

第二节 教育人才学的研究对象和内容 9

第三节 教育人才学产生的历史必然性 12

第四节 教育人才学研究的指导思想和方法 15

第二章 社会学和历史学的交叠透视 28

第一节 教育人才的社会作用 28

第二节 教育人才的历史地位 37

第二篇 伦理建构 44

第三章 教育人才职业道德 44

第一节 教育人才职业道德思想述源 45

第二节 教育人才职业道德的意义 52

第三节 教育人才职业道德的内容 55

第四节 教育人才职业道德的教育 68

第三篇 认知倾斜系统 73

第四章 教育人才的知识结构 75

第一节 构筑合理知识结构的紧迫性 76

第二节 知识结构的要素系统 80

第三节 知识系统的特征 92

第四节 知识结构的构成策略 95

第五章 教育人才的智能结构 99

第一节 智能概述 100

第二节 教育人才的智力要素 104

第三节 教育人才的能力要素 114

第四节 教育人才内在规律浅探 122

第四篇 环境·结构·创造 126

第六章 人文环境与教育人才 126

第一节 政治结构环境 127

第二节 物态环境 135

第三节 文化环境 144

第七章 结构学与教育人才 158

第一节 教育人才群体结构的涵义 158

第二节 教育人才队伍的群体结构 162

第三节 我国教育人才群体结构的发展趋势 179

第八章 教育人才的创造工程 183

第一节 创造性才能和教育 183

第二节 创造型教育人才 189

第三节 教育人才的创造方略 198

第五篇 管理 212

第九章 教育人才评价 212

第一节 教育人才效能测评的价值 213

第二节 效能测评项目设计 215

第三节 实施测评 228

第四节 “临床”指导技术与教育人才评价 232

第十章 教育人才的宏观规划 235

第一节 教育人才宏观规划的意义及内容 235

第二节 教育人才宏观规划应遵循的原则 237

第三节 教育人才宏观规划的程序 242

第十一章 教育人才的教育 248

第一节 教育人才教育的历史与现状 249

第二节 教育人才的职业前教育 254

第三节 教育人才的职业期教育 258

第四节 教育人才的自我教育 261