幼儿园教学活动中的幼儿参与pdf电子书版本下载

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第一章 绪论 1

一、研究背景 1

二、关键概念的界定 16

三、文献综述 23

四、研究问题的确立 36

第二章 研究方法及观察工具的设计 38

第一节 研究方法的选择及应用 38

一、主要研究方法的选择 38

二、研究方法论的确定 40

三、具体研究方法的应用 42

第二节 “幼儿参与”观察工具的设计 47

一、幼儿“认知参与”观察工具的设计 47

二、幼儿“情感参与”观察工具的设计 53

第三章 教学活动中幼儿参与的定量分析 60

第一节 教学活动中幼儿认知参与的定量描述 60

一、类别确定 60

二、总体分布 61

三、差异分析 62

第二节 教学活动中幼儿情感参与的定量描述 64

一、类别确定 64

二、总体分布 65

三、差异分析 66

第三节 幼儿认知参与和情感参与的关系分析 68

一、不同认知参与水平教学活动中幼儿情感参与类型的分布 68

二、不同情感参与类型教学活动中幼儿认知参与水平的分布 69

三、幼儿情感参与和认知参与之间关系的相关分析 70

第四节 教学活动中幼儿参与的综合分类 70

第四章 教学活动中幼儿参与的发生条件 74

第一节 教学活动中幼儿认知参与的发生条件 74

一、幼儿认知参与的可能空间 74

二、幼儿认知参与的现实空间 76

三、不同类型认知参与的发生条件 81

第二节 教学活动中幼儿情感参与的发生条件 82

一、附属内驱力和认知内驱力是幼儿主要的学习需要 83

二、附属内驱力得以满足的条件和客观限制 85

三、认知内驱力得以激发的条件 93

四、不同类型情感参与的发生条件 97

第三节 教学活动中幼儿不同类型心理参与的发生条件 101

第五章 不同参与型教学活动中的教师行为特征 103

第一节 不同参与型教学活动中的教师教学行为特征 105

一、教师呈示行为的特征 105

二、教师提问行为的特征 112

三、教师理答行为的特征 117

四、师定的幼儿学习方式特征 125

第二节 教师教学行为的内隐观念 129

一、教师对教学场景的界定 130

二、教师对自身角色及幼儿角色的认知 134

三、教师对自身和幼儿的行为期待 137

第三节 教师规训行为的特征及其内隐观念 140

一、整体参与型教学活动中教师规训行为的特征 140

二、非整体参与型教学活动中教师规训行为的特征 141

三、非整体参与型教学活动中教师规训行为的内隐观念 142

第六章 不同参与型教学活动的系统分析 147

第一节 教师与教材的关系 149

一、整体参与型教学活动中教师理解了教材 152

二、非整体参与型教学活动中教师形式上占有了教材 161

第二节 教师与幼儿的关系 172

一、整体参与型教学活动中师幼之间为反馈式交往 173

二、非整体参与型教学活动中师幼之间是无反馈式交往 176

第三节 幼儿与教材的关系 180

一、整体参与型教学活动中幼儿理解了教材 180

二、非整体参与型教学活动中幼儿形式上占有了教材 187

第四节 不同参与型教学活动系统的结构和动态特征 192

一、不同参与型教学活动系统的结构特征 192

二、不同参与型教学活动系统的动态特征 194

第七章 不同参与型教学活动的过程分析 199

第一节 学习的目的性差异 200

一、整体参与型教学活动中幼儿具有学习的内在目的 200

二、非整体参与型教学活动中幼儿学习的内在目的缺失 202

第二节 教学阶段的连续性差异 204

一、整体参与型教学活动过程具有内在连续性 205

二、非整体参与型教学活动过程是教、学行为的机械组合 212

第三节 教学活动过程发展的动力差异 218

一、师幼非线性互动是整体参与型教学活动过程发展的动力 219

二、师幼线性互动是非整体参与型教学活动过程发展的动力 223

第八章 改善非整体参与型教学活动 227

第一节 Logistic可持续发展模型对幼儿园教学的启示 227

第二节 矫正教师的角色偏差是改善幼儿参与的根本条件 233

一、参加开放的教研活动是矫正教师角色偏差的主要外部条件 233

二、认同“学习者”角色是矫正教师角色偏差的内在条件 235

第三节 提高“备课”质量是改善幼儿参与的前提条件 240

一、把握教材所蕴含的知识逻辑 241

二、寻找知识的心理逻辑 244

第四节 践行教学手段使用原则是改善幼儿参与的重要条件 246

一、遵循不饱和原则，为幼儿提供参与的空间 247

二、遵循多样适宜性原则，为幼儿的多感官参与创造条件 249

三、遵循过程性原则，促进幼儿参与自我和客体的双向建构 251

第五节 改善教学活动的过程是促进幼儿参与的重要保证 253

一、有效提问是使幼儿产生内在学习目的的重要条件 253

二、通过追问促进幼儿反思是使幼儿经验不断转变的重要途径 257

三、把握临界点，鹰架幼儿是促进幼儿可持续发展的重要保证 261

结语 264

参考文献 266

附录（访谈提纲） 277

致谢 279