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前言 1

第一章 学业不良概述 1

第一节 学业不良的主流概念 1

第二节 学业不良现象研究的历史 6

第三节 学业不良的相关概念的分析与讨论 17

第二章 学业不良的原因 30

第一节 学习失能的原因 30

第二节 学业不良的原因 38

第三章 学业不良学生的认知特征 55

第一节 学业不良学生的智力与智能结构的特征 55

第二节 学业不良学生的记忆特征 64

第三节 学业不良学生的语言特征 67

第四节 学业不良学生的元认知能力特征 73

第五节 学业不良学生的认知风格特征 76

第六节 学业不良学生的创造性特征 83

第四章 学业不良学生的社会性心理特征 85

第一节 学业不良学生的自我概念特征 85

第二节 学业不良学生的气质特征 91

第三节 学业不良学生的焦虑 94

第四节 学业不良学生的归因倾向、自我效能感与时间管理倾向 99

第五节 学业不良学生的孤独、抑郁及其他 104

第六节 学业不良学生的社会接受性和社会性技能与能力 107

第七节 学业不良学生的性格特征研究 112

第五章 学业不良学生的课堂表现特征 121

第一节 学业不良学生的适应性行为 121

第二节 课堂中学业不良学生与教师的互动特征 132

第三节 青少年学业不良者学业表现与课堂行为特征 136

第六章 学业不良的评估和诊断 145

第一节 学业不良评估与诊断的意义 145

第二节 学业不良评估与诊断的基本内容 147

第三节 评估与诊断的途径与基本方法 152

第四节 评估与诊断的过程 160

第五节 评估与诊断报告样例 162

第七章 不同界定下学业不良的评估与诊断 167

第一节 学业不良的绝对性评估 167

第二节 学业不良的相对性评估 172

第三节 学习失能的评估与诊断 178

第八章 学业不良补救的认知心理学及其他理论观点与技术 187

第一节 认知心理学与学习 187

第二节 学业不良认知教学补救理论 203

第三节 学业不良与发展未成熟理论 207

第四节 神经心理学与基本过程训练理论 209

第九章 学业不良补救的行为主义观点与技术 211

第一节 刺激一反应理论关于有效学习的原理与干预方法 211

第二节 行为主义的补救与干预技术 222

第十章 学业不良补救的教育教学观念与策略 233

第一节 教育期望 233

第二节 重视个别差异补救的观念与策略 237

第三节 学业不良补救的元认知策略加工观念 248

第四节 我国学校教学中普遍存在的问题与学业不良 255

第十一章 学业不良学生的注意特征、诊断与补救 259

第一节 学业不良学生注意缺陷的表现特征 260

第二节 注意缺陷的原因与本质 266

第三节 注意缺陷的诊断 271

第四节 学业不良学生注意缺陷的治疗与教育帮助 281

第十二章 学业不良学生的学习动机特征与补救 297

第一节 学业不良学生的成就动机 297

第二节 学业不良学生的自我价值保护 300

第三节 学业不良学生的自我决定与自我支持 304

第四节 学业不良学生的目标设置与自我强化 307

第五节 学业不良学生学习动机的全面补救 309

第十三章 国外针对学业不良教学的计算机辅助技术 328

第一节 计算机的一般应用 328

第二节 运用多媒体教学 330

第三节 计算机网络的应用 333

学业不良学生问题诊断与矫治实例 335

主要参考文献 349