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第一章 导论 1

一、研究的缘起 1

（一）作为教师教育实践者的尴尬 1

（二）作为教师教育理论研究者的困惑 4

（三）教师教育理论研究者和中小学教师的现实要求 8

二、国内外研究评述与研究意义 9

（一）国外研究评述 9

（二）国内研究评述 19

（三）研究意义 24

第二章 实践与教师的实践性格 28

一、实践 28

（一）西方文化的实践观 29

（二）中国传统文化的实践观 33

（三）本文对“实践”的理解 43

二、教师的实践性格 57

（一）教师实践性格的含义 60

（二）教师实践性格的表现 69

（三）教师实践性格的意义 73

第三章 教师的伦理性实践 81

一、对教师伦理实践的认识 84

二、教师伦理的特征 85

（一）践行性 85

（二）超越性 89

（三）专业性 94

三、教师伦理实践的核心内容 99

四、教师伦理实践的修炼 106

（一）理解教师伦理的真谛 107

（二）反省日常的教学行为 109

（三）提高自身修养 113

第四章 教师的认知性实践 115

一、知识与教师知识的研究 116

（一）对“知识”概念的不同认识 116

（二）对教师知识及其构成的研究 120

二、教师实践性知识的研究 124

三、我国教师教育中实践性知识的缺失 130

（一）忽视隐性知识 130

（二）忽视个人体验和具体情境 133

（三）忽视知识建构 137

四、教师实践性知识的培养 139

（一）在“实践”中获取教师实践性知识 139

（二）把隐性知识显性化 141

（三）开展“临床教学案例研究” 142

（四）组织“学习共同体” 143

（五）教师对知识进行管理 144

第五章 教师的实践智慧 155

一、智慧 156

二、实践智慧 160

三、教师的实践智慧 163

四、教师实践智慧的基本特征 166

（一）实践性 166

（二）动态生成性 167

（三）内生缄默性 168

（四）个体独特性 168

（五）多元整合性 169

（六）情境性 170

第六章 教师实践性格的养成 174

一、教师个人自我修炼 174

（一）建构个人教育理论 175

（二）直面教育的生命意义 177

（三）升华教育教学经验 178

（四）加强对话与交流 178

（五）教学反思 179

二、开展校本教研 187

三、塑造自由民主合作的学校文化 192

四、创建教师学习型组织 194

五、建立发展性教师评价机制 195

六、建立大学与中小学“学习—实践共同体” 196

后记 198

主要参考文献 201