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前言 1

导论 回归本原——教师研究的追求 5

第一章 从发现身边的问题做起——教师研究的起步 17

概述 17

教师都来体验“做研究”的成功 34

在追问与解读中生成智慧 40

网络是教师走进研究的平台 48

研究从课堂开始 54

概述 59

第二章 让学习引领研究——教师的理论学习 59

团体学习与反思型教师的成长 73

学习让我不断地成长 84

在科研情报的研读中学习 94

我们的“藏经阁” 102

第三章 一边工作，一边研究——教师的行动研究 107

概述 107

从“鸟文化课程”开发起飞 117

“高中文化信息课程”构建的来龙去脉 124

为了解决教学问题而研究 130

我的“问题意识研究” 136

教育研究使语文教学的路越走越宽 147

第四章 沟通理论与实践的桥梁——教师的案例研究 155

概述 155

以课例为载体的研究 172

一个课堂教学案例的开发 179

我的“登峰体验”历程 191

教育日记伴我成长 204

几位优秀案例获奖者的感悟 210

第五章 从掌握第一手资料出发——教师的实证研究 215

概述 215

用事实说话：学会调查研究 221

求真崇善：学会实验研究 229

追根寻源：学会追因研究 235

用眼睛思考：学会课堂观察 240

张园长初次进行调查研究的经历 254

从调查研究走进了教育科研的大门 260

一位小学教师的教学实验研究 269

概述 281

第六章 促进教师成长的催化剂——教师的实践反思 281

反思札记促进教师成长 297

我在历史教学中的实践反思 307

发掘教学中的“亮点” 314

第七章 专家与教师的“对话”——教师研究的专业引领 321

概述 321

研究伙伴合作同行 332

我与教师“说课题” 343

我们是研究共同体 352

在“做中学”中培训教师 358

专家资源与实践智慧 365

第八章 构筑教师专业发展的平台——教师教研活动的重构 371

概述 371

让科研思想方法走进评课 386

一次生动的教师论坛 397

课堂教学改革大家谈 403

“以问题为本”的教师专业发展日 410

教师研究工作室的工作 415

包班教师合作组 424

课堂，培育科研之花的沃土 430

数学教研组在行动 440

第九章 让更多人分享研究的成果——教师研究结果的表达 447

概述 447

“读书·品书·说书”校本课程的开发 457

课件是怎样炼成的 463

叙事报告产生的效应 472

怎样写教育案例 476

怎样写研究论文 482

概述 493

第十章 研究群体的文化意义——教师研究氛围的营造 493

研究型学校文化的塑造 505

从“先导小组”到“研学做”共同体 516

让研究成为教师的职业习惯 522

第十一章 教育研究伴我成长——教师专业发展的足迹 535

概述 535

教师即研究者 550

参与教育研究的过程是教师专业发展的过程 562

从教师到教研员 568

后记 575