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第一章 比较教育认识论的意蕴与要素构成 1

第一节 认识论的基本内涵及其学科意义 1

一、认识论的基本内涵 1

二、认识论的学科意义 5

第二节 比较教育认识论的意蕴 7

一、比较教育首先是对“他者教育”的认识 7

二、比较教育的认识具有认识与实践的性质 14

三、比较教育认识论由四个层面的认识组成 17

第三节 比较教育认识论的要素构成 21

一、主体构成 22

二、客体构成 26

三、中介构成 31

第四节 比较教育认识论的要素关系 36

一、主体与客体的关系 37

二、主体与中介的关系 38

三、主体与主体的关系 38

第二章 比较教育的认识动力与目的 41

第一节 比较教育的认识动力 41

一、好奇心理是认识“他者教育”的原初动机 43

二、社会运动是科学认识教育活动的理性源泉 50

三、国际竞争是认识“他者教育”的直接动因 60

第二节 比较教育的目的 65

一、认识与求知是比较教育的首要目的 66

二、借鉴与改革是比较教育的现实目的 72

三、理解与对话是比较教育的终极目的 80

四、比较教育三类目的之间的相互关系 85

第三章 比较教育的认识路径与理论范式 87

第一节 比较教育的认识路径 87

一、以时空路径认识教育 88

二、以科学路径认识教育 97

三、以文化路径认识教育 101

第二节 比较教育的理论范式 107

一、历史主义范式 108

二、功能主义范式 114

三、全球主义范式 120

四、文化主义范式 127

第四章 比较教育的认识条件与功能限度 134

第一节 比较教育的认识条件 135

一、比较教育主体应具备特殊条件 135

二、开展认识活动需耗费各种成本 142

三、认识“他者教育”有技术要求 149

第二节 比较教育的功能限度 154

一、认识活动自身各要素的限度 154

二、教育比较研究的科学性限度 165

三、教育借鉴与改革的可能限度 172

第五章 比较教育的认识轨迹与知识特征 183

第一节 比较教育的认识轨迹 183

一、比较教育认识的阶段理论 184

二、比较教育认识的历史轨迹 189

三、比较教育认识的发展走向 194

第二节 比较教育的知识特征 201

一、他者视域 202

二、二次建构 208

三、全球解读 216

后记 225

索引 227