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导言 时代·类主体·教育 1

第一章 工业文明中人的危机与类主体的凸现 18

第一节 工业文明中人的危机 18

第二节 反思：寻求危机产生的根源 30

第三节 占有性个人主体性的超越与类主体的凸现 38

第四节 “类主体”的基本涵义 49

第五节 人作为类主体的基本规定 57

第二章 主体视野中的教育理论的逻辑演化 66

第一节 工具性教育及其反思 67

第二节 个人主体教育的历史发展 83

第三节 个人主体教育的反思与类主体教育的构建 97

第四节 当代中国人的生存状况与教育的价值选择 113

第三章 当代主体教育的目的(一) 118

第一节 考察教育目的的立足点 118

第二节 制定教育目的视角的转换 128

第三节 杜威民主主义的教育目的：范例与启示 141

第四节 世界历史性的个人：当代主体教育目的的现实形态 151

第五节 个人的世界历史性观念及其培养 168

第四章 当代主体教育的目的(二) 180

第一节 人作为“类的存在物”占有自己全面的本质——马克思主义“全人”的价值理想 181

第二节 人作为“类主体”的自由发展——马克思主义“人的自由发展”的价值理想 191

第三节 自由个性：当代主体教育目的的理想形态 205

第四节 培植自由个性的教育——类主体教育的本质 209

第五章 当代主体的主体间性与交往的教育过程 243

第一节 交往与主体间性 244

第二节 交往的教育过程观 258

第三节 教育过程中的交往领域 274

第四节 教育过程中的交往关系 293

第五节 语言与教育交往 313

第六章 当代主体教育的课程观 325

第一节 当代主体教育的“成人”课程观 326

第二节 人的完整世界与整合的课程 332

第三节 人的自由与主体性课程观的确立 349

第四节 当代主体教育的课程编制取向 369

结语 389

主要参考文献 394

后记 407