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序 1

前言 1

第一章 绪论：教育的“道”与“器” 1

一、“道在万物之先” 1

目录 1

二、教法与“教无定法” 2

三、以教育之“道”利教育之“器” 4

思考题 6

一、学前教育机构产生之前的西方学前教育思想 7

第二章　　学前教育思想的产生和发展 7

二、中国学前教育机构产生之前的学前教育思想 11

三、西方现代学前教育思想的产生 12

四、学前教育思想的发展 25

思考题 27

第三章　现代学前教育的基本理论 28

一、适宜教育——发展理论 29

二、情感发展理论 35

三、认知发展理论 52

四、发展——相互作用取向 65

思考题 70

第四章　幼儿园综合教育的思想 71

一、幼儿园综合教育的历史背景 71

二、幼儿园综合教育的理论旨趣 75

三、幼儿园综合教育对实践的影响及存在问题 86

思考题 96

第五章　活动区教育 97

一、活动区教育产生的原因 98

二、活动区教育的宗旨 103

三、活动区教育产生的影响 110

四、活动区教育存在的问题 115

思考题 120

第六章　幼儿素质教育 121

一、幼儿素质教育的实质 121

二、幼儿素质教育思想的发展 131

三、幼儿素质教育存在的问题 137

思考题 142

第七章　幼儿创造教育观 143

一、幼儿创造教育的内涵 143

二、幼儿创造教育的实施 151

三、幼儿创造教育面临的问题 160

思考题 164

第八章　幼儿主体性教育 165

一、幼儿主体性教育观产生的背景 165

二、幼儿主体性教育的争论 172

三、幼儿主体性教育的基本观点 175

四、幼儿主体性教育的实践影响 178

思考题 184

第九章　意大利瑞吉欧幼儿教育理念 185

一、瑞吉欧幼儿教育的指导思想 187

二、杜威的进步主义教育理论是瑞吉欧幼儿教育的儿童观、教育目的和教育价值观的基础 187

三、瑞吉欧幼儿教育的主要理念 191

四、瑞吉欧幼儿教育的启示 203

思考题 217

第十章　整合的多元智力教育观 218

一、多元智力理论的主要内涵 219

二、多元智力理论对幼儿教育的意义 225

三、多元智力理论在幼儿教育中的实践 230

四、从多元到整合 238

思考题 243

第十一章　幼儿教育生态观 244

一、教育生态的主要内涵 244

二、幼儿教育生态的意义 249

三、幼儿教育生态的要求 252

四、幼儿教育生态迫切需要解决的问题 261

思考题 269

第十二章　师幼关系新视野 270

一、师幼关系的本质及其意义 270

二、新型师幼关系的基本特征 289

三、建立新型师幼关系的策略 299

四、树立正确的幼儿教师角色观 303

思考题 313

参考文献 314