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第一部分 成人学习的背景和学习机会的提供 4

第1章 成人学习与当代社会 4

人口统计状况 5

全球化经济 9

技术 12

人口统计状况、经济与技术之间的交互影响 16

第2章 成人期的学习机会 21

学习在哪里发生 23

学习机会的设计 31

学习机会的新疆域：学习型组织 34

第3章 成人教育的参与 39

谁在参与成人教育活动 40

成人为什么参与或不参与成人教育活动 45

解释与预测成人教育的参与情况 53

第4章 学习机会的提供 64

成人教育的目的何在 65

谁决定学习机会 68

谁从中受益 71

增加学习机会的供给 74

第二部分 成人的发展与学习 82

第5章 生理和心理的发展 82

生理老化 83

心理变化 88

发展的关系模型 97

循环发展问题 98

第6章 从社会文化和统合视角对发展的研究 103

影响发展的社会文化因素 104

从统合的视角对发展的研究 116

第7章 成人期的认知发展 122

基础研究 123

成人认知发展的线性模型和类属模型 126

辩证思维 135

认知发展的情境角度 139

智慧：成人思维的标志 145

第8章 智力与老化 152

智力的概念及测量 153

智力的代表性理论 158

智力的情景角度 165

智力的定义 168

第三部分 学习的过程 178

第9章 记忆、认知和大脑 178

人类的记忆 179

记忆和老化 182

知识结构 186

先前的知识和经验 188

认知风格和学习风格 190

神经生物学和学习 194

与学习的联系 198

整合认知科学与神经生理科学的研究 199

第10章 经验与学习 203

从生活经历中学习 204

帮助别人从经验中学习 211

反思性实践 213

情境认知 220

第11章 一些主要的学习理论 227

学习和学习理论 228

行为主义理论 230

认知主义理论 232

人本主义理论 235

社会学习理论 238

建构主义理论 240

第四部分 成人的学习 248

第12章 成人教育学和其他成人学习模型 248

成人教育学 249

成人学习的其他理论模型 255

麦卡克拉斯基的生活余力理论模型 257

第13章 自我导向学习 265

自我导向学习的目标 267

自我导向学习的过程 269

作为学习者个性特征的自我导向性 280

建构未来的研究与理论 285

第14章 质变学习 290

理论家：麦基罗和弗莱雷 290

质变学习的关键概念 297

质变理论的几个未决问题 303

第15章 批判理论、后现代主义及女性主义视角 309

共通主题 310

批判理论和成人学习 318

后现代主义和成人学习 323

女性主义教育学和成人学习 326

第五部分 实践反思 335

第16章 伦理实践与成人教育 335

伦理实践与成人教育 336

理论视角 338

个人视角 343

组织视角 345

伦理效果评估 347

第17章 理论与实践的整合 351

学习者 353

情境 356

学习过程 360

情境、学习者和过程的整合 361