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第一章 布鲁纳的教学论 1

第一节 布鲁纳的简历及主要著作 1

第二节 布鲁纳的智力发展过程论 3

第三节 布鲁纳的教材结构论 8

第四节 布鲁纳论发现学习与直觉思维 15

第五节 布鲁纳论内部动机与智力开发 21

第六节 布鲁纳教学论的现实意义 26

附 录 教学论的定理 29

第二章 布卢姆的教学论 49

第一节 布卢姆的简历及主要著作 49

第二节 布卢姆教学论产生的背景及其教育观 51

第三节 布卢姆的教学论体系 59

第四节 布卢姆教学论的特点及现实意义 110

第三章 奥苏伯尔的教学论 115

第一节 奥苏伯尔的简历及其学习论 115

第二节奥苏伯尔的教学论思想 118

第三节 关于学习论与教学论的关系 143

第四章 加涅的教学论 145

第一节 加涅的简历及主要著作 145

第二节 加涅的学习过程论 148

第三节 加涅的学习结果分类 155

第四节 加涅的学习条件论 166

第五节 加涅的规划教学 178

专 论 教学与学习的有效策略 192

第五章 罗杰斯的教育思想与非指导性教学论 228

第一节 罗杰斯的简历与影响 228

第二节 罗杰斯教育思想的理论特征 234

第三节 罗杰斯教育思想的生长点：“自我” 244

第四节 罗杰斯的非指导性教学论 255

第五节 罗杰斯的非指导性教学的现实依托——心理气氛 264

第六章斯金纳的程序教学理论 273

第一节 斯金纳的简历及主要著作 273

第二节 斯金纳程序教学的产生 274

第三节 斯金纳程序教学的基本理论 276

第四节 斯金纳程序教学模式 280

第五节 斯金纳程序教学原则 283

第六节 斯金纳程序教学的现实意义 284

第七章凯勒的个人化教学系统理论 287

第一节 凯勒的简历及其理论的产生与发展 287

第二节 凯勒的个人化教学系统的主要特征 289

第三节 凯勒的个人化教学系统模式 294

第四节 凯勒的个人化教学系统的现实意义 297