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第一部分 幼儿教育的及早预防和公共政策情况 1

第一章 融合策略与幼儿教育 3

导论 4

什么叫做融合？ 5

融合策略的透视 7

融合幼儿教育的理由 8

支持融合教育：对教师的意义 13

融合教育的好处 15

有关融合教育的一些疑虑和挑战 17

结论 19

第二章 联邦政府的立法：及早介入和预防 25

导论 26

幼儿教育的运动 26

公共政策和资赋优异 28

指标性的立法和身心障碍人士 29

融合教育和个案法律 36

预防与相关的立法 37

结论 41

第三章 幼儿的融合教育计画 45

导论 46

幼儿融合教育计画的型态 46

一些活动作法的建议 49

零到二岁儿童的融合教育 51

三到五岁儿童的融合教育 54

六到八岁儿童的融合教育 57

结论 59

第二部分 儿童的相同和相异性质 63

第四章 正常与异常发展 65

导论 66

什么是正常或典型的发展？ 67

什么是非典型或异常的发展？ 72

处於发展危机的小孩 73

结论 77

第五章 发展障碍的成因及分类 83

导论 84

发展困难的成因 84

贫穷 92

发展障碍的分类 95

结论 101

第六章 知觉障碍：听觉与视觉 105

导论 106

耳聋与听力丧失 107

眼盲与视觉障碍 115

结论 123

第七章 身体障碍与健康问题 129

导论 130

身体障碍 131

健康问题 137

健康问题与教室中的处理 145

结论 147

特别焦点：融合：从祖父母的角度来看 151

第八章 学习与行为失常 153

导论 154

注意力缺乏过动症（ADHD） 154

ADHD的历史 155

学习障碍 158

行为失常 165

普遍性的发展失常 167

吃与拉失常 170

结论 172

第三部分 融合教育计画 177

第九章 与家庭合作 179

导论 180

家庭模式与期望 181

家长——老师的合作关系 186

结论 197

第十章 评估及IFSP/IEP过程 203

导论 204

幼儿评估 204

早期辨识过程 206

教师在早期辨识中的角色 209

个别家庭服务计画 217

个别教育计画 220

结论 226

特别焦点：融合：一个幼教老师的观点 231

第十一章 融合教育课程中的高效能教师特质 233

导论 234

教师训练及再训练 234

应用发展法 237

结论 245

第四部分 实施融合的幼教课程 251

第十二章 发展行为法 253

导论 254

发展及行为原理：要结合运用 254

行为原理与实践 256

循序渐进式学习 264

从模仿中学习 267

结论 268

第十三章 安排学习环境 273

导论 274

无障碍空间 274

预防性纪律 275

学习的安排 276

规划早期学习环境 280

排作息表 285

转换 290

结论 291

第十四章 有效率的学习照顾自己、适应以及独立的技能 297

导论 298

自理技能与课程 299

自理能力与教师 302

结论 312

第十五章 协助社会发展 317

导论 318

社交技能和整体发展 319

为适当的社交技能下定义 320

社交技能的获得 321

老师建立的同侪互动 335

结论 337

第十六章 促进说话、语言与沟通能力 343

导论 344

为说话、语言、沟通技巧下定义 344

语言习得 345

语言习得的顺序 346

替代语言系统 350

自然语言学习环境 352

说话不规则 355

双语与以英语作为第二语言 358

结论 360

第十七章 有益的学前与认知学习 365

导论 366

认知发展与读写萌发 366

大脑研究告诉了我们什么？ 367

禁止智育：不明智之举？ 369

发展适合的学前教育经验 370

计画和呈现先备教育 383

结论 387

第十八章 处理挑战的行为 393

导论 394

发展中正常的行为偏差 394

资料收集与监测程序 399

结论 416

第十九章 计画过渡时期到融合教育的支持 421

导论 422

在早期幼儿教育服务中过渡时期 422

从早期疗育服务至学前教育服务的过渡时期 423

转折进入到幼稚园的阶段 430

结论 436

特别论文：初期幼年孩童的融合教育：我们学了什么，我们要去哪里？ 441

附录 457

附录一 婴幼儿的筛选和评鉴工具 459

附录二 学前儿童面面观 466

附录三 「美国心智发展迟缓协会」对心智发展迟缓的定义 470

附录四 早期学习和发展的多元 472

附录五 资赋优异的儿童 477

专有名词 479