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第一章 概论 1

壹 教育心理学的意义 3

一、心理学的定义 3

二、教育心理学的定义 5

贰 教育心理学渊源与发展 7

一、教育哲学阶段（18世纪中至19世纪末） 7

二、科学心理学阶段（19世纪末到本世纪50年代） 8

三、教育心理学阶段（1960年后） 9

四、教学心理学阶段（1970年后） 10

五、现代教育心理学阶段（1980年代） 11

参 教育心理学的内涵 13

一、教育心理学的研究内容 13

二、教育心理学研究主题 13

肆 教育心理学的展望 24

参考书目 26

第二章 青少丰身心发展与教育 31

壹 青少年的生理发展 33

一、青少年生理发展的特色 33

二、生理上的变化 34

贰 青少年的心理发展 35

一、自我发展 35

二、人格发展与生活适应 45

三、情绪的发展 47

参 青少年的心理发展问题与特征 53

一、青少年的心理问题 54

二、青少年问题行为的产生因素 58

参考书目 61

第三章 智力与创造力 67

壹 智力 69

一、智力的性质 69

二、传统智力的理论及研究 70

三、近代智力发展的理论及研究 73

四、传统智力理论与近代智力理论的特色 78

贰 创造力 79

一、创造能力倾向 79

二、创造性行为倾向的观点 80

三、创造历程倾向说 82

四、创造力与智力、人格特质与知识的关系 83

五、家庭、社会、学校与个人创造力及创造行为的关系 85

六、阻碍创造力的原因 87

参 能力的个别差异 89

参考书目 92

第四章 动机 103

壹 动机的意义及分类 105

一、动机的意义 105

二、动机的分类 107

贰 动机理论 108

一、心理分析论 108

二、驱力论 109

三、场地论 110

四、成就动机论 111

五、社会学习论 112

六、Weiner的归因动机论 113

七、人本论的动机论 114

参 动机理论在教育上的应用 115

一、培养学生学习动机的学习活动模式——ARCS模式 115

二、加强教师的教学动机 116

三、增进学生的学习动机 117

肆 动机与相关研究及争论 118

一、动机训练与学习成效研究 118

二、动机策略与学习成效的争论 119

三、动机测量的问题 121

四、动机研究新展望 122

参考书目 123

第五章 学习理论 133

壹 行为主义学习论 135

一、思想渊源 135

二、古典制约学习 136

三、操作制约学习 139

贰 认知心理学学习论 143

一、认知结构学习论 143

二、讯息处理学习论 149

参 人本主义学习理论 152

一、人本心理学的崛起 152

二、人本论主要论点 153

三、人本学习理论 154

四、人本学习论在教育上应用 157

肆 社会学习论 159

一、社会学习论的渊源 159

二、社会学习论主要意义 160

三、社会学习论在教育上应用 162

参考书目 163

第六章 记忆与有效学习 167

壹 记忆与遗忘 170

一、记忆 170

二、遗忘 174

贰 增进记忆的策略 175

一、加强保留的教学原则 175

二、认知策略的运用 177

三、学生自己如何增进记忆 178

参 有效学习策略与应用 179

一、学习策略的定义 179

二、学习策略的种类 180

三、学习策略的应用 185

参考书目 195

第七章 学习心理学与教学理论的应用 199

壹 教学心理学发展的历史 201

一、早期哲学理念 201

二、教学心理学早期的发展 202

三、教学心理学再度重燃 203

四、教学心理学正式发展 204

贰 教学理论的发展趋势 204

一、钜观论或微观论 205

二、行为论或认知论 211

参 认知心理学在教学上贡献 214

一、认知策略的应用 215

二、后设认知研究 217

三、基模的研究 218

四、知识的编辑及最大化研究 219

五、认知技能的自动化研究 220

肆 新的研究趋势和方向 221

一、教学历程的研究 221

二、教学内容的研究趋势 225

伍 结论 227

参考书目 228

第八章 师生互动历程 237

壹 教师的领导方式与学生行为 239

一、前言 239

二、教师的角色 239

三、教师领导方式对班级气氛的影响 241

四、教师的行为示范 242

五、问题行为的处理 244

六、有效教室管理模式 245

贰 学生同侪团体中的人际关系 245

一、班级人际关系的分析 246

二、团体大小与凝聚力 248

三、竞争合作与人际关系 248

参 教师期望 249

一、前言 249

二、比马龙效应 250

三、学生期望对教育之影响 252

四、我国学习研究举隅 252

肆 教师决策 253

一、教师决策的理论 253

二、教师决策的中心哲学 255

三、结论 256

伍 教师的辅导知能训练 256

一、教师与辅导知能训练的关系 257

二、教师辅导专业成长的促进 259

参考书目 262

第九章 班级经营 263

壹 团体规范的基本概念 265

一、团体规范的目的 265

二、发展团体动力的要素 266

三、班级团体规范的建立过程 267

四、班级经营的困境 267

五、班级经营的原则 268

贰 班级经营理论 271

一、行为论取向的班级经营 271

二、认知论取向的班级经营 279

三、人本论取向的班级经营 283

参 结论 294

参考书目 294

第十章 特殊学生与评量 295

壹 特殊教育的定义与发展 297

一、导论 297

二、特殊教育的意义 297

三、特殊教育的发展 298

四、特殊儿童之出现率 299

五、特殊教育的服务 300

贰 特殊学生分类与辅导 304

一、资赋优异学生心理与辅导 304

二、智能不足（智能障碍）学生心理与辅导 307

三、视学障碍学生心理与辅导 310

四、听觉障碍学生心理与辅导 313

五、性格及行为异常学生心理与辅导 315

六、多重障碍学生心理与辅导 318

参 特殊能力评量的历程 321

一、评量的目的 322

二、评量的历程 323

三、选择评量的因素 324

四、评量的诊断与中介策略的使用 326

五、评量的应用与辅导 331

肆 展望未来 335

参考书目 337

第十一章 师生心理卫生 339

壹 适应的基本概念 342

一、适应的意义 342

二、认识压力 343

三、压力的种类 344

四、过度压力的症兆 344

五、健康、表现和压力的关系 345

贰 心理卫生与心理健康 346

一、心理卫生 346

二、心理健康 347

参 教师心理卫生 349

一、教师的角色与责任 349

二、教师的心理冲突 350

三、教师的适应与心理卫生 351

肆 学生心理卫生 353

一、学生心理特征 353

二、了解学生行为的动机 354

三、学校与家庭配合 356

参考书目 359

第十二章 教学目标及教学评量 361

壹 教学目标 363

一、教学目标意义 363

二、认知的教学目标 366

三、情意的教学目标 368

四、动作技能的教学目标 370

五、教学目标的评量 371

贰、教学评量 375

一、教学评量的涵意与目的 376

二、教学评量的种类 379

三、标准化测验 382

四、教师自编测验 387

参考书目 395