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导论 1

一、问题的提出 1

二、研究现状 3

三、研究的理论与实践意义 11

四、相关概念界定 12

五、研究方法 16

六、本书基本架构 17

第一章 课程改革——深层的观念假设 20

第一节 知识、教育和人性：课程改革的三重假设 20

第二节 知识假设 22

一、静态与动态 23

二、主观与客观 24

三、确定与不确定 25

四、事实性和方法性 30

第三节 教育假设 33

一、“教”和“不教” 33

二、“教育是生活的准备”与“教育即生活” 39

第四节 人性假设 44

一、理性与非理性 45

二、个性与社会性 49

三、善性与恶性 51

第二章 课程改革——有限度的改革 57

第一节 有限理性与课程改革 57

一、有限理性 57

二、课程改革不同参与主体的有限理性 60

三、有限理性下的课程改革 64

第二节 利益与课程改革 65

一、课程改革中的利益主体 65

二、不同利益主体之间的博弈 81

第三节 历史与课程改革 83

一、课程改革的历史因素 83

二、课程改革的历史性 85

第三章 课程改革——内蕴的复杂关系 90

第一节 课程改革的理论与实践关系 90

一、课程改革的理论基础 90

二、课程改革的实践逻辑 108

三、课程改革理论与实践之间的艰难互动 114

第二节 课程改革的国际化与本土化关系 119

一、我们学习西方的方式和内容 119

二、国际课程改革经验、教训的“迷雾” 124

三、课程改革的本土化诉求 128

第三节 课程改革的形式与实质关系 141

一、课程改革形式化的表现 141

二、课程改革形式化的原因 148

三、课程改革的实质及其实现 150

结语：走向未来——让课程改革稳步前行 153

一、课程改革中的妥协 153

二、课程改革的基本原则 161

参考文献 169