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前言 1

第一章 困惑与冲突：现实的德育与德育的现实 3

第一节 社会转型对学校德育的冲击 3

一、走进新时代 4

二、社会变革与学校德育拷问 12

三、理想的德育与现实的困惑 20

第二节 全球化与多元文化背景下的德育应对 30

一、全球化过程中的文化交融与冲突 31

二、中国现代化过程中的民族文化交融与冲突 38

三、多元价值观念与道德确定性质疑 45

第三节 课程改革过程中的教师与学生身份认同 51

一、谁是教育者？——德育过程中教师与学生的身份危机 51

二、“一无所有！”——教师与学生面临的价值观空洞 59

三、“我拿什么奉献给你！”——教师师德的尴尬 69

第二章 概念与语境：德育课程建设的逻辑预设 75

第一节 德育概念梳理 75

一、学校德育概念的历史回顾 76

二、“大”德育与“小”德育——德育概念的理论性与实践性争论 78

三、回归本质的道德教育 82

第二节 德育概念的内在冲突与矛盾 83

一、现行德育概念内涵及特点 84

二、理论的冲突与实践的困惑 89

三、现行德育概念的内在冲突与矛盾分析 93

第三节 德育中的道德基础辩护 94

一、德育有道德性吗？ 95

二、学校德育中的道德性缺失 98

三、传统道德中泛道德意识的现代解读 103

四、道德教育语境中的学校德育 146

第三章 解读与反思：学校德育课程改革的文化追问 152

第一节 学校德育课程改革的新意解读 152

一、以人为本的德育课程新理念 155

二、课程内容综合化与课程开发主体多元化 160

三、强调主动学习的教学观 165

四、强调学校德育课程的现实生活基础 169

五、研究型教师——新课程中的教师角色转换 172

第二节 学校德育课程改革中存在的问题 176

一、文本解读——德育课程建设中的理念追问 177

二、学校德育课程改革中的问题分析 182

第三节 学校德育课程改革的文化反思 192

一、道德是否可教——对德育课程的学科性质疑 193

二、德育的人文性与人文化的德育——以人为本意义领悟 199

三、学校德育课程的文化自觉与文化生成 201

第四章 文化多样性：不同视野下的德育与德育课程 208

第一节 跨文化与学校德育课程的民族性 208

一、遭遇后现代：文化的多样性与冲突 208

二、从“美人之美”到“各美其美”：道德价值观的多元与学校德育中的相对主义 214

三、德育课程的民族性 228

第二节 外国学校德育与德育课程（上） 232

一、美国的学校德育与德育课程 232

二、英国的学校德育与德育课程 239

三、法国的学校德育与德育课程 246

第三节 外国学校德育与德育课程（下） 253

一、日本的学校德育与德育课程 253

二、印度的学校德育与德育课程 261

三、韩国的学校德育与德育课程 267

第五章 追根与溯源：中国传统道德文化课程资源 275

第一节 格物、致知：中国传统道德教育的知识基础 275

一、道德的误读与学校德育的缺失 276

二、道德生活与道德科学：道德的形而上学思考 278

三、格物、致知：中国传统道德教育的知识基础 288

第二节 天之大德曰“生”：传统道德文化中的生命意义 解读 301

一、天之大德曰“生”：传统道德之生命维度 301

二、生活意义的消解与学校道德教育同生活世界的疏离 307

第三节 德者，得也：道德教育的内在自觉与主体培养 316

一、“道”与“德”语义考察 316

二、道德主体的道德自觉与自我生成 322

结语 跨越世纪的主题：学校德育课程的生活基础与生活世界的德育 331

主要参考文献 333

后记 340