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基础篇 4

第1章 智能不足之定义与类别 4

壹 智能不足之定义 4

贰 智能不足之分类 15

叁 智能不足之出现率 21

第2章 智能不足的成因与预防 30

壹 智能不足的生理因素 30

贰 智能不足的社会心理因素 44

叁 智能不足的预防 53

第3章 智能不足的认知研究理论 65

壹 发展模式 65

贰 差异或缺陷模式 67

叁 智能不足认知研究理论之启示 68

第4章 智能不足者之学习理论概观 74

壹 期望 74

贰 注意 75

叁 学习材料的组织 75

肆 记忆 76

伍 结语 77

第5章 智能不足者之记忆研究及其在教学上的启示 81

壹 前言 81

贰 记忆的模式 83

叁 与记忆有关之研究及其在教学上的启示 88

肆 结语 92

第6章 智能不足者之人格发展 95

壹 绪论 95

贰 人格的威胁层面 99

叁 人格的防卫机制层面 102

肆 人格的需求或目标层面 103

伍 人格的特质层面 107

陆 人格的类型层面 112

第7章 个别化教育问题与构想 125

壹 引言 125

贰 美国式I.E.P之困难 126

叁 一般教学活动设计之问题 127

肆 试探性的构想 128

第8章 评量与教学目标 139

壹 评量与教学目标之编拟 139

贰 评量与教学目标示例 141

第9章 工作分析的方法与应用 180

壹 工作分析的方法 180

贰 工作分析在智能不足者教学上的应用 184

叁 对工作分析的评价 186

第10章 评量与教学设计 189

壹 学习评量设计 189

贰 教学活动设计 194

叁 学习评量与教学活动的配合 200

第11章 生活单元教学活动之编制 205

壹 生活单元教学活动的重要性 205

贰 生活单元教学活动的含意 206

叁 生活单元教学活动的编制过程 214

处遇篇 219

第12章 智能不足教育的正常化原则 219

壹 前言 219

贰 历史渊源 220

叁 正常化原则的定义 221

肆 正常化原则的内涵 223

伍 对正常化原则的评估 226

陆 摘要 227

第13章 怎样开办资源教室 231

壹 前言 231

贰 行政上的沟通 232

叁 资源模式的选择 233

肆 资源教师的选择 234

伍 资源教室的设置 235

陆 课表的编排 237

柒 结语 237

第14章 父母参与特殊儿童教育 241

壹 前言 241

贰 父母参与特殊儿童教育之型态 243

叁 辅导父母参与特殊儿童教育时应有的考虑 245

第15章 智能不足儿童性教育问题研究 251

壹 绪论 251

贰 方法 255

叁 结果与讨论 257

肆 结论与建议 265

第16章 在家教育学生之服务需求研究 271

壹 绪论 271

贰 方法 277

叁 结果与讨论 282

肆 结论与建议 299

师资篇 311

第17章 启智教育教师所需特质与专业能力之研究 311

壹 绪论 311

贰 方法 317

叁 结果与讨论 321

肆 结论与建议 332

第18章 资深启智教育教师生涯发展之研究 337

壹 绪论 337

贰 方法 344

叁 结果与讨论 348

肆 结论与建议 375