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第一章 教师对学生道德行为的影响 1

第一节 学生道德行为的界说 1

一、道德行为概念的厘定 1

二、学生道德行为与道德发展的关系 3

三、学生道德行为的形成机制 9

第二节 教师观察对学生道德行为的影响 13

一、教师观察是教师基本的专业行为 14

二、教师观察对学生道德行为的影响 22

三、教师观察对自身专业发展的意义 25

第三节 教师人格魅力对学生道德行为的影响 28

一、教师人格的基本意蕴 29

二、教师人格魅力的教育价值 35

第二章 教师对学生道德行为观察的现实定位——以生活为基点 43

第一节 学生道德行为教育存在的问题 43

一、基础性道德品质没有真正成为中小学道德教育的目标 43

二、道德认知与道德实践相脱离 45

三、道德评价陷入了“主智主义”的泥潭 49

第二节 生活教育理论视野下的现实定位 51

一、杜威的生活教育理论 51

二、陶行知的生活教育理论 53

三、生活教育理论的发展趋势 57

四、生活教育理论在当代中国的发展 59

第三节 新课程视野下的现实定位 61

一、中小学德育课程的基本理念 61

二、中小学德育课程的内容分析 62

第三章 教师对学生道德行为的观察线索 77

第一节 学生道德行为观察线索的作用 77

一、学生道德行为观察线索的价值 77

二、学生道德行为观察线索的研制思路与方法 79

第二节 学生道德行为的观察线索 80

一、学生道德行为观察线索的内容 81

二、学生道德行为观察线索的基本特征 92

第三节 学生道德行为观察线索的运用 93

一、学生道德行为观察线索运用的基本步骤/ 94

二、学生道德行为观察线索的运用案例 95

三、基于网络的开放式观察平台的运用案例 101

第四章 教师对学生道德行为的指导方式 106

第一节 道德叙事方法：一种历久弥新的道德学习方式/ 106

一、道德叙事的渊源与特点 106

二、道德叙事方法的理论依据 109

三、道德叙事的指导方式 112

第二节 行为契约方法：一种自由、平等、守信的道德学习方式 118

一、行为契约的核心理念 119

二、行为契约的基本类型/ 120

三、行为契约的指导方式 123

第三节 道德两难方法：一种经典的道德学习方式 128

一、道德两难的含义 128

二、道德两难的经典案例 130

三、道德两难的指导方式 132

第五章 导师制模式下的教师指导方式 139

第一节 导师制的内涵/ 139

一、导师制的含义 139

二、班主任制与导师制的关系 142

三、中小学施行导师制的可行性分析 145

第二节 中小学导师的角色规范与作用 147

一、价值观的引导者 147

二、心理咨询师 148

三、学习的促进者 151

四、代理家长 152

第三节 导师制模式下的教师指导方式 154

一、实施导师制的基本程序 154

二、基于学生共同特点的导师模式 163

三、基于学生个别特性的导师模式 170

四、生活问题学生辅导模式 174

附录 基于网络的开放式观察平台的设计与开发 179

第一节 概述 179

一、使用基于网络的开放式观察平台辅助教师观察行为的缘由 180

二、基于网络的开放式观察平台的特点 181

第二节 基于网络的开放式观察平台的系统设计 183

一、系统目标 183

二、体系结构 183

三、功能模块设计 187

第三节 基于网络的开放式观察平台的开发 191

一、开发环境和关键技术 191

二、主要功能模块的实现 193

参考文献 209

后记 214