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第一章 教师学研究基本范畴 1

第一节 教师学研究对象、内容和方法 1

一、教师学研究对象 1

二、教师学研究内容 3

三、教师学研究方法 10

第二节 教师学研究概况与意义 17

一、国内外教师学研究概况 17

二、教师学研究意义 20

本章小结 26

复习与思考题 26

第二章 教师专业基础 27

第一节 教师专业概述 28

一、专业概念 28

二、教师专业属性 30

三、专业及教师专业的反思 33

第二节 反思性实践家 36

一、实践理性话语下教师形象与专业基础 36

二、实践性知识与实践性思维特征 36

三、实践性知识生成和实践性思维能力的发展 37

四、“反思性实践家”的教师教育 39

第三节“教师作为一个人”的专业基础 43

一、解放理性话语下教师形象及专业基础 44

二、关于“教师作为一个人”的自传与传记探究 46

三、教育自传对“教师作为一个人”的意义 47

四、职前教育与在职教育 51

第四节 道德创造家 52

一、儒学话语下教师专业形象与专业基础 53

二、关于“道德创造家”的慎独 54

三、终身学习者 57

四、批判性公共知识分子 58

五、教师教育框架 60

本章小结 66

复习与思考题 66

第三章教师个人知识 68

第一节 教师个人知识概述 70

一、教师个人知识的含义 70

二、教师个人知识的特征 72

三、教师个人知识的意义 75

第二节 教师个人知识的构成、形态及表征 78

一、教师个人知识的构成 78

二、教师个人知识的形态及表征 81

第三节 教师个人知识的生成 88

一、教师个人知识的源泉 88

二、教师个人知识的生成机制 89

三、教师个人知识的生成方式 90

本章小结 98

复习与思考题 98

第四章 教师文化 100

第一节 教师文化概述 103

一、教师文化的含义和特点 103

二、教师文化的研究 106

第二节 教师文化的生成及类型 112

一、教师文化的生成 113

二、教师文化的类型 113

第三节 教师文化的改造 116

一、教师工作的特征及其文化改造 117

二、教师文化中公共使命的丧失 122

三、教师文化的未来取向 124

本章小结 129

复习与思考题 129

第五章 教师专业身份认同 131

第一节 教师专业身份认同概述 133

一、教师专业身份认同的含义 133

二、教师专业身份认同的特点 138

三、教师专业身份认同的研究现状 138

四、教师专业身份认同研究的价值 141

第二节 教师专业身份认同的影响因素 145

一、国家教育政策 145

二、学校组织文化 147

三、教师个体因素 149

第三节 教师专业身份认同与教师专业发展 151

一、身份认同：教师由“被”发展走向“自主”发展 151

二、教师：由“角色”到“身份” 154

三、在论述中追寻身份认同 156

本章小结 161

复习与思考题 161

第六章 教师生活和工作 162

第一节 教师生活与工作研究概述 165

一、教师生活和工作研究的含义 165

二、传统教育研究的批判 166

三、教育研究转向 169

四、教师生活和工作研究的现实与理论意义 170

第二节 国内外教师生活和工作研究 176

一、国外教师生活和工作研究 176

二、国内教师生活和工作研究 182

三、评论 185

第三节 教师叙事与教师教育 186

一、教师专业概念的重建：教师作为一个人 186

二、叙事研究 188

三、叙事研究对教师教育的意义 189

第四节 生活史与教师专业发展 193

一、个人生活史的含义 193

二、个人生活史研究的意义 194

三、教师个人生活史研究的特征 195

四、教师个人生活史的构成 197

五、教师个人生活史研究的类型及其操作策略 199

本章小结 206

复习与思考题 207

第七章 教师教育中的案例分析 209

第一节 专业教育与案例分析 211

一、作为专业教育的教师教育 211

二、什么是案例 212

三、案例的内容要求 213

四、案例分析的起源 214

五、案例分析的目的 216

第二节 案例分析价值与类型 219

一、案例分析价值 219

二、案例的类型 221

三、教师专业化与案例分析 222

本章小结 226

复习与思考题 226

第八章 成为反思型教师 228

第一节 反思及教师教育 233

一、反思的含义 234

二、反思的种类和层级 237

三、反思与教师教育 241

第二节 反思型教师教育——职前培养 245

一、教学实习 245

二、课程建设 252

第三节 反思型教师教育——在职研修 254

一、基本模型：走向行动教育 254

二、“行动教育”秉持的两个基本理念 255

三、行动教育模式 256

四、教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 256

本章小结 267

复习与思考题 267

第九章 走向后形式实践家的教师教育 268

第一节 后形式实践家 269

一、经典专业主义 269

二、实践专业主义 270

三、后专业主义 271

四、后形式实践家 272

五、后形式实践家思维：后形式思维 274

六、后形式实践家的专业基础：后形式内省智能 275

七、后形式实践家的教师教育 277

第二节 后形式实践家的职前教育 278

一、目前教师教育的问题 278

二、教师教育概念重建 280

第三节 后形式实践家的在职教育 283

一、在职教师教育新取向 283

二、教师专业知识形成：教师学问工程 287

三、教师发展的生活原理 289

四、教师教育中的案例方法 293

五、教师思维和发展 294

六、教师发展的目标理想 295

本章小结 297

复习与思考题 298

参考文献 299