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第一章 关于割裂：早期学习标准和发展适宜性实践能够共存 1

一、成文与不成文的标准 2

二、各州早期学习标准的年龄适宜性 3

三、幼儿对早期学习标准的达成 4

四、课程与标准 4

五、游戏与学习 5

六、评价与学习标准 5

七、幼儿教育工作者的热情与学习标准 6

参考资料 6

第二章 变革的过程 8

一、变革不可避免 9

二、变革中的情感因素 10

三、对变革的抵触是健康的 12

四、应对变革的办法 12

五、应对复杂变革的连续体 13

参考资料 16

第三章 成人的学习与高质量的教师专业发展 17

一、与培训参与者的情感联系 18

二、为教师的成长和学习创设安全的环境 19

三、帮助他人保持面对儿童时的热情 22

四、为教师安排游戏以及其他平行内容 23

五、照顾到不同的学习风格和经验 25

六、提供持续不断的学习机会 27

七、在培训中插入反思的时间 29

八、寻求支持 30

参考资料 31

第四章 帮助教师以最适合幼儿的方式教学 33

一、幼儿课程的复杂性 33

二、通过游戏和日常生活学习 34

三、教学的含义及教学策略的实施 36

四、让儿童参与到活动中来 39

五、在教师主导的和儿童自主的活动之间达到平衡 40

六、维护儿童的游戏活动 42

参考资料 44

第五章 课程与早期学习标准的整合 45

一、自发的整合与自觉的整合 46

二、使用录像片段 49

三、在游戏和日常生活活动中找到早期学习标准 50

四、早期学习标准和日常生活活动 51

五、在计划中整合早期学习标准 52

六、分析教学计划 54

七、将项目教学和早期学习标准结合起来 55

参考资料 56

第六章 帮助教师以最佳的方式评价儿童 57

一、评价的类型 58

二、进行性的观察式评价 60

三、撰写客观、真实的记录 62

四、为准确的评价收集信息 64

五、不同的记录形式 65

参考资料 66

第七章 结合早期学习标准对观察结果进行评价 68

一、找出儿童发展的技能 69

二、评价儿童针对学习标准的进步情况 69

三、记录儿童的进步 72

四、用档案袋记录 74

五、评价儿童能做什么，而不是做不了什么 76

六、为儿童建立包含多个领域的个案 77

七、使用观察来促进教学 78

参考资料 81

第八章 通过现场指导，应对教师对课程和评价变革的抵触 82

一、对课程变革的抵触 82

二、应对教师对评价变革的抵触 86

三、反思的重要性 93

四、最后的思考：经验性的学习 94

参考资料 95

附录A 96

附录B 146

附录C 150

附录D 151