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第一章 绪论 1

第一节 中学教育的历史与现状 1

第二节 教育学的形成与演变 9

第三节 中学教育学的研究对象与框架 16

第四节 学习中学教育学的意义 22

第一编 中学教育的性质与功能 29

第二章 中学教育的性质、目的与任务 29

第一节 中学教育的基础性 29

第二节 中等教育结构改革 38

第三节 中学德、智、体诸育的关系 42

第三章 中学教育与社会发展 51

第一节 学校教育功能概述 51

第二节 中学教育社会功能的演进 75

第三节 现代中学教育的社会功能 79

第四章 中学教育与学生个体发展 94

第一节 中学生的身心发展特征 94

第二节 中学教育的个体发展功能 102

第二编 课程·学习·教学 117

第五章 中学课程论 117

第一节 课程与课程理论 117

第二节 中学课程的类型与结构 127

第三节 中学课程编制 135

第四节 中学课程改革 145

第六章 中学学习论 149

第一节 学习的认识论基础 149

第二节 学习理论流派 153

第三节 认知加工过程 167

第四节 认知风格 173

第五节 认知与情感、动机 182

第七章 中学教学论 195

第一节 教学与教学论 196

第二节 教学论的演变与发展 207

第三节 教学过程 236

第四节 课堂教学 250

第三编 班级·学校·社区 291

第八章 班级及其组织 291

第一节 班级 291

第二节 班级组织结构 299

第三节 班级的组织者——班主任 305

第九章 中学管理与组织 316

第一节 中学管理的基本概念与理论问题 316

第二节 中学管理过程和方式 326

第三节 中学的组织结构和组织类型 331

第四节 校长和领导 343

第十章 社区与家庭 351

第一节 社区与社区教育 351

第二节 城市社区与中学 356

第三节 农村社区与中学 366

第四节 家庭与学业 374

第四编 教育研究 383

第十一章 教师与教育研究 383

第一节 教育研究：概念与模式 383

第二节 学校情景中的教育研究 394

第三节 中学的教育实验研究 400

第四节 教师的课堂行动研究 419

后记 432