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导论 1

一、科学哲学知识论传统：脱离社会实践 6

二、科学回归生活世界：转向社会实践 10

三、研究现状与研究思路 14

1．研究现状 14

2．研究思路 17

第一章 马克思主义哲学：贝尔纳科学学思想的理论来源 21

一、社会实践：科学的社会功能 22

1．与生产力互动的科学 23

2．与生产关系互动的科学 26

3．与意识形态互动的科学 28

二、科学的社会实践：研究科学的新视域 31

1．回归生活世界：科学社会研究的新视角 32

2．唯物史观：科学学的理论基础 35

3．实践观点：科学学的出发点和归宿 39

三、科学的社会实践转向：贝尔纳创立科学学 45

1．揭示科学本质的社会性 45

2．开创宏观的社会研究传统 51

第二章 为科学辩护：贝尔纳科学学思想的现实根据 55

一、科学应用于战争：非理性的社会实践 55

1．科学成为现代战争的帮凶 56

2．科学的价值受到质疑 58

3．反思战争中的科学 60

二、科学遭遇质疑：转向科学的社会实践 65

1．寻找科学存在的理由 65

2．批判理想主义科学观 68

3．追问科学的使命 70

三、科学造福于人类：自觉的科学社会实践 73

1．为人类服务的科学 73

2．价值中立的科学 76

3．涉及终极关怀的科学 78

第三章 关注科学的社会实践：贝尔纳科学学思想的核心 85

一、科学的社会实践：不同于默顿的研究传统 85

1．两种研究向度：科学社会实践与科学体制 86

2．两种认识视域：整体动态与局部静态 91

3．两种分析方法：“计量－模式”法与“结构－功能”法 95

二、科学的社会实践转向：不同于知识论的研究传统 101

1．反叛脱离实践的知识论哲学传统 102

2．转向作为社会实践的科学 106

3．引领科学哲学回归生活世界 109

三、科学社会实践的时空扫描 114

1．历史性：科学社会实践的时间性 115

2．地方性：科学社会实践的空间性 118

3．开放性：科学社会实践的时空形相 121

四、科学社会实践的过程考察 123

1．变革社会：科学之于社会 124

2．制约科学：社会之于科学 127

3．改造科学：社会科学改造的前提 130

4．理性扩展：社会学术研究的科学归并 136

第四章 使科学造福于人类：贝尔纳科学学思想的目标 141

一、发展科学教育：促进公众理解科学 141

1．多元性：科学教育目的观 142

2．开放性：科学教育课程观 145

3．探究性：科学教育教学观 148

4．过程性：科学教育评价观 151

二、规划科学：制约科学的非理性发展 153

1．社会建制：规划科学的前提 153

2．必要的张力：规划科学的原则 157

3．宏观调控：规划科学的途径 159

三、呼吁和平：防止科学的滥用 163

1．防止滥用：科学家的伦理责任 164

2．维护和平：科学的政治调控 169

第五章 贝尔纳科学学思想的意义及其局限性 175

一、创立科学学学科 175

1．聚焦科学的社会功能 177

2．书写历史上的科学 182

3．展开科学的“反身性”研究 185

二、开创科学外史研究传统 188

1．继承马克思主义唯物史观 188

2．树立科学社会史研究丰碑 192

3．彰显历史主义科学观 197

三、贝尔纳科学学的时代局限性 202

1．计划抑或自由：规划科学质疑 202

2．中立抑或非中立：科学价值观疑难 206

3．学科抑或学科群：科学学发展的矛盾 215

结语科学：回归生活世界 221

参考文献 225