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第一篇 道德是一种让人感到幸福的东西 1

一、道德是种人性的成长 1

（一）尊重自然本性，着眼于个体的全面发展 9

（二）尊重社会属性，着眼于精神的和谐幸福 15

二、道德是种悟性的成长 20

（一）对自己的认知感、适应感、同一感 27

（二）对他人的关怀感、友谊感、体贴感 31

（三）对自然的敬畏感、亲近感、秩序感 35

（四）对社会的责任感、公正感、使命感 38

三、幸福感源自成长拔节 44

（一）体验自己努力的快乐 54

（二）倾听自己成长的拔节声 56

（三）幸福感是成长的动力 58

第二篇 德育应成为一种性情浸润与心灵引领的风尚 62

一、德育从业者敏于探究 62

（一）德育本体论探究 70

（二）德育价值论探究 74

（三）德育方法论探究 80

二、青少年学生悦于接受 85

（一）知识：知识性的道德学习成长 99

（二）趣味：对他们基本趣味的尊重 103

（三）风尚：风尚具有无声的动员力 106

三、风尚使德育润物无声 108

（一）风尚源自生活并深入生活的方方面面 112

（二）风尚带给人愉悦与不凡的感受，赋予人共性中的个性 118

（三）风尚的营造关键是合力与协同 119

第三篇 德育美学的“五个维度” 122

一、可以清晰地被感知：味、色、声、态 140

（一）味：亲口尝试方觉其味 141

（二）色：与时代与环境契合 147

（三）声：温雅且坚定的魅力 151

（四）态：深刻的内涵且得体的装束与表达 155

二、可以温暖地被体认：才德或品质的好 160

（一）每个人都会被善良感动 160

（二）决意成为一个受欢迎和受尊重的人 165

三、可以简单地被复制：实践点滴的善行 169

（一）拥有人溺己溺的心境 169

（二）力所能及地主动施以援手 173

（三）现在就做 176

四、可以自然地被表达：发现并乐于赞美 180

（一）宽容是种境界：以谁为师 181

（二）从说出口开始起步：与谁为伍 182

五、可以清爽地被喜欢：大家都称心如意 185

（一）做好自己的事情（守土有责）很重要 185

（二）子曰：己所不欲，勿施于人 189

第四篇 德育应该而且必须走进对象的生活 193

一、德育为什么要走进生活 193

（一）德育源于生活、归于生活 195

（二）生活的开放性和德育的动态性 201

二、德育要走进谁的生活 207

（一）青少年有自己的生活 211

（二）德育工作者要走进学生的生活 215

三、德育如何走进生活 222

（一）什么是生活的“场” 226

（二）如何创建生活场 231

（三）使学生在生活场中学会感悟和启示 237

后记 244