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第一章 教师走向蝶化发展：一个引论 45

一、教师发展的历时性异化与回归 45

二、教师蝶化发展的来源、内涵与意义 64

三、教师蝶化发展的体系 71

四、叙事与解构 76

第二章 教师蝶化发展研究的理论基础 87

一、哲学基础 87

二、心理学基础 92

三、文化身份理论——后殖民理论的视角 96

第三章 中国教师的文化身份考量 105

一、文化身份——后殖民理论的视角 105

二、中国教师文化身份的考量 109

第四章 教师蝶化发展的主体向度 116

一、教师的学习与发展 116

二、质变学习是教师蝶化发展的一个主体向度 131

三、质变学习唤醒教师的文化身份感 151

四、教师质变学习的图式 158

五、叙事与解构 165

第五章 教师蝶化发展的结构表征 172

一、生物性表征：生存——经验生成 172

二、心理性表征：闲暇与满足——凸显生活质量 174

三、职业性表征：职业生涯的完善——经验延伸与经验重组 180

四、文化性表征：生命价值的实现 182

五、叙事与解构 186

第六章 教师蝶化发展的动力 199

一、教师蝶化发展的外在动力：作为一个阶层 199

二、教师蝶化发展的内在动力：作为一种意义建构 205

第七章 教师蝶化发展的目标 215

一、教师蝶化发展的自我目标：重建自我 215

二、教师蝶化发展的他人目标：学生的生命成长 216

三、教师蝶化发展的终极目标：诗意般的教育生活 218

四、叙事与解构 221

结束语 229

参考文献 231

后记 246