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第一章 学生和教师 1

学习与教学的定义 2

有关学习者的观点 3

有关教师的观点 7

本书中的一个反思模型 12

反思和技巧性知识 16

结论和个人反思 17

第二章 认知发展和学习 19

皮亚杰的理论 20

维果斯基的理论 31

模块化对建构主义理论的挑战 43

结论和个人反思 46

第三章 智力与学术能力 49

智力与学术能力 50

智力是一种社会构想 51

智力信念的重要性 53

智商测量 55

一般智力和多元智力 59

斯腾伯格的三元智力理论 67

开发智力和教育能力 71

结论和个人反思 81

第四章 思维、学习和研究的风格 84

术语定义：认知风格、学习策略与学习风格 86

影响学习风格划分系统的因素 88

认知风格 90

场依存性 91

学习风格的多维系统 94

各系统的比较 99

学习策略 103

结论和个人反思 111

第五章 思维技能 114

什么是思维技能？ 115

当前思维发展方法的理论基础 119

发展思维技能的课程 122

高等教育中的思维技能 136

结论和个人反思 138

第六章 动机 140

动机的重要性 142

马斯洛的需要层次理论 143

自我决定理论 146

归因理论 148

自我效能 152

目标定向理论 155

期望对动机的影响 159

结论和个人反思 161

第七章 学习中的情感因素 164

学习和关系 166

有关关系和教育的研究 173

同伴关系 179

情绪智力 188

结论和个人反思 193

第八章 信息沟通技术与学习 195

基本术语的解释 196

信息学习技术促进学习的证据 200

影响ICT和ILT采用的因素 202

信息学习技术的益处：建构主义者的认识 205

信息学习技术的益处：社会建构主义者的认识 206

信息学习技术应用中的个别差异 209

结论和个人反思 211

第九章 教师压力 213

法律背景 215

定义教师压力：当心理学遭遇政治 216

教师经受的压力 217

教师压力的原因 221

教师抗压能力的个体差异 225

交互作用图 231

管理教师压力 232

结论和个人反思 239

第十章 教育研究 242

历史背景 243

教育研究的目的 245

认识论基础 247

定性和定量方法 248

主要研究方法 249

复合研究：综述与元分析 260

对教育研究的批评和教育研究的局限性 263

结论和个人反思 265

人名译名对照表 267

学术术语译名对照表 273