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上篇 理论篇 3

第一章 绪论 3

第一节 三语教育与三语教学概念的厘定与内涵 3

第二节 三语教育与三语教学研究的前沿性和创新性 7

第三节 三语教育与三语教学研究的意义 8

第二章 我国少数民族地区的多语言教育生态环境 12

第一节 我国少数民族地区双语教育与双语教学的现状与发展 12

一 国内外双语教育与双语教学现状概述 12

二 双语教育理论发展 18

第二节 我国少数民族地区三语教育与三语教学的现状与发展 20

一 我国少数民族地区三语教育与三语教学的发展 20

二 我国西北地区三语生态现状 23

三 甘肃民族教育生态概况 25

第三章 我国少数民族地区的多元文化生态环境 28

第一节 文化多元性的特点 28

一 多元一统 28

二 和而不同 29

第二节 我国少数民族地区的多元文化生态 29

一 博大精深的汉文化 29

二 精彩纷呈的少数民族文化 30

第三节 我国少数民族地区的多元文化教育 31

一 三语环境下的外语教育的文化传承功能 32

二 多元文化语境下的外语教育的人才培养功能 33

第四节 多元文化语境下我国少数民族三语教育与三语教学 33

一 三语教学处于自发状态 34

二 三语教学缺乏认知基础与研究支持 34

三 三语教学缺乏机制保证 34

第四章 我国三语教育与三语教学的实践形态 36

第一节 延边地区朝鲜族三语教育与三语教学 36

第二节 新疆、西藏、内蒙古少数民族三语教育 38

一 新疆维吾尔自治区三语教育与三语教学 39

二 西藏自治区三语教育与三语教学 40

三 内蒙古自治区三语教育与三语教学 42

第三节 云南少数民族三语教育与三语教学 43

一 “民文递减，汉语递增”的三语教学模式 44

二 “民—汉—英”三语教学模式 45

第四节 海南黎族三语教育与三语教学 45

第五章 三语教育语境下的三语接触模式 47

第一节 语言接触 47

第二节 三语接触模式的构建基础 48

一 三语接触模式构建的理论基础 48

二 三语接触模式构建的现实基础 50

第三节 我国少数民族地区的三语接触模式 52

一 我国少数民族地区的三语接触模式内涵 52

二 我国民族地区的三语接触模式建构 52

第六章 三语环境下外语课堂三语教学模式 64

第一节 三语教学模式构建的理论基础 64

一 阈限理论（The Thresholds Theory） 64

二 语言迁移理论 66

第二节 三语教学模式构建的社会文化基础 69

一 民族认同 70

二 文化传统 71

三 民族价值观 72

第三节 三语环境下外语课堂三语教学模式建构 73

一 教学目标 74

二 课程体系 77

三 教材开发 81

四 师资培养 84

第四节 我国少数民族地区三语教学模式的实施 89

一 强化我国民族地区实施三语教育和三语教学的认知基础 90

二 建立健全我国少数民族地区实施三语教育与三语教学的保障机制 91

第七章 三语环境下我国民族地区外语课堂多元文化建构 93

第一节 三语环境下外语课堂文化要素分析 94

第二节 三语环境下外语课堂文化的冲突与整合 96

一 三语环境下外语课堂文化冲突 96

二 三语环境下课堂文化的整合——濡化与涵化 98

第三节 三语环境下外语课堂文化的建构 99

一 将民族文化和二语文化置于三语课堂文化的重要地位 99

二 外语文化是民族外语教育的目标语文化，是三语课堂文化系统的重要要素 100

三 以课程改革为契机，构建突出学生主体，关注生命发展，尊重文化差异的生态课堂文化 100

下篇 实证篇 105

第八章 三语环境下少数民族地区外语师资现状研究 105

第一节 研究总体设计与实施 105

一 研究工具 105

二 选样 106

第二节 三语环境下少数民族地区英语师资现状研究 107

一 汉族师资所占比例较大 108

二 外语师资的教育水平偏低，学历、专业结构不合理 109

三 教师教学观念相对陈旧，教学能力发展滞后 109

四 三语师资资源严重匮乏 110

五 教师工作繁重，继续教育和交流培训难以满足教师需求 110

第九章 三语环境下少数民族地区外语师资补偿机制 113

第一节 三语环境下少数民族地区外语师资现状及制约因素 113

一 教育教学观念深受应试教育和传统教学法的影响 113

二 师资结构的失衡成为制约新课程改革的一大难题 114

第二节 三语环境下少数民族地区外语师资的补偿机制 116

一 观念性补偿 117

二 结构性补偿 117

三 经济补偿 118

四 机制性补偿 119

五 教师自我补偿 121

第十章 三语环境下民族地区中小学生外语学习总体现状 124

一 课程资源匮乏，外语学习缺乏硬件支持 124

二 教师自主性发展滞后，外语学习缺乏科学引领与有效指导 125

三 学生存在语言和非语言障碍，阻碍综合能力协调发展 126

第十一章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习动机研究 128

第一节 学习动机概述 128

一 学习动机 128

二 学习动机的主要理论 130

三 二语／外语学习动机 133

四 少数民族学生的外语学习动机 134

第二节 三语环境下少数民族地区中小学生外语学习动机研究 136

一 各民族学生的学习动机水平具有较为明显的差异 136

二 学生在英语学习中的内部动机普遍大于外部动机 137

三 外部动机的语言影响与非语言影响中，语言影响明显占优势 139

四 学生的学习动机水平随着年龄的增长有下降趋势 140

第十二章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究 142

第一节 学习策略概述 142

一 学习策略 142

二 二语／外语学习策略 147

三 学习策略的相关研究 151

四 少数民族学生的外语学习策略相关研究 152

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习策略研究 154

一 学生英语学习策略以母语策略为主 155

二 形式操练策略使用频率高于功能策略 156

第十三章 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究 159

第一节 学习困难概述 159

一 学习困难及其归因相关理论 159

二 对于学习困难的相关研究 162

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习困难研究 164

一 语言环境 165

二 学习时间（语言接触时长） 167

三 学生自身因素 168

四 语言迁移 168

五 教材因素 170

第十四章 三语环境下民族地区中小学学生外语学习风格研究 172

第一节 学习风格概述 172

一 学习风格 172

二 学习风格相关研究 173

第二节 三语环境下少数民族地区中小学学生外语学习风格研究——以藏族学生为例 177

一 藏族学生英语学习风格的总体特征 178

二 西北藏族学生英语学习风格的性别差异 179

三 藏族学生母语、第二语言（汉语）和英语相互作用模式 180

第十五章 余论 182

附录一 三语教育与三语教学系列研究学生调查问卷 186

附录二 三语教育与三语教学系列研究教师调查问卷 196

附录三 三语教育与三语教学系列研究学校管理人员调查问卷 205

附录四 三语教育与三语教学系列研究校长／英语教研组长访谈提纲 216

附录五 三语教育与三语教学系列研究学习风格检测表 218

参考文献 223