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引 言 走向自觉的马克思教育思想研究 1

第一章 马克思教育思想当代阐释的基础与重点 9

第一节 马克思教育思想研究简述 10

第二节 教育思想方式的革命 38

第三节 培养社会主体的教育目的 44

第四节 教育研究的历史性 50

第五节 马克思教育思想当代阐释的道路 54

第二章 教育危机和马克思教育思想的前景 59

第一节 教育危机抑或教育学危机 59

第二节 绵延着的教育“神话” 67

第三节 教育在人、理性、知识之间 80

第四节 “谁之教育权利” 93

第五节 “教育”传统解读没有跨越的一步 99

第六节 领会马克思教育思想的根本 103

第三章 马克思实践观对教育本质的阐释 117

第一节 新中国成立以来教育本质研究特点 117

第二节 意识形态规范的教育本质研究 127

第三节 改革开放30年的教育本质研究 131

第四节 新世纪10年教育本质的多元视域 141

第五节 马克思以实践观阐释教育本质 151

第四章 基于马克思现代性批判的教育正当性 171

第一节 现代性的素描 172

第二节 多维视域中的现代性批判 175

第三节 解救现代性危机中凸现正当性课题 182

第四节 马克思批判现代性的理路与实质 187

第五节 马克思诊断社会正当性的视阈 199

第六节 现代性视域中的学校教育正当性 214

第五章 马克思生产劳动理论赋予教育的当代价值 231

第一节 生产劳动及其秘密 232

第二节 生产劳动阐释学校存在之根由 241

第三节 教育与生产劳动结合的可能性 256

第四节 重申教育与生产劳动结合的实质 260

第五节 教育与生产劳动结合的当代价值 267

第六章 马克思“感性活动”为教育面向生活世界奠基 283

第一节 吊诡的学校教育观 285

第二节 教育思想方式的追问 299

第三节 生活世界的研究主题 304

第四节 马克思的“感性的活动” 320

第五节 一种思想方式的绽裂 324

第六节 生活世界与人的问题的消解 328

第七节 生活世界开启理解教育的当代视域 331

第七章 马克思唯物史观解读教育现实性 341

第一节 质疑教育的现实性 342

第二节 “实践”视阈中的教育现实性 350

第三节 教育对象的误读与教育现实性消失 358

第四节 异质性与均质化的抗衡隐没教育现实性 366

第五节 教育历史性与教育现实性的失衡 379

第六节 唯物史观敞开教育现实性的路标 385

第七节 唯物史观理解教育现实性的当代价值 402

参考文献 415

后 记 425