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第一章 课程领导：独特的教育领导领域 1

定义课程领导者 1

关于课程领导的对话 2

课程领导的独有特性 6

领导潜在课程 11

空无课程 13

结论 14

参考文献 15

注释 15

第二章 课程原理与操作定义 17

课程目标 17

课程领导旨在实现组织控制、利益相关者的意见一致以及学生个性解放 22

主要的操作定义 25

注释 26

第三章 课程开发过程 27

组成课程协会 27

为课程开发选择教师代表 34

在课程开发中形成学习型组织或团队 38

在选择过程中与教师协会合作 38

计划或起始工作 45

课程开发的工作模型 47

调动所有人员参与的策略 51

反馈工作 52

预计的过程结果 54

注释 55

参考文献 55

第四章 课程决策 57

管理决策 57

事先设计课程／在过程中设计课程 57

计划模式与对话模式的比较 58

选择合适的模式 59

有效使用共识 61

课程开发中共识形成的基本原则 64

课程内容的决定 64

课程来源 66

注释 68

课程文件的类型 69

第五章 课程文件 69

课程文件的版式与内容的评价 71

第六章 课程方案评价 79

总结性课程评价的要素 79

形成性课程评价 84

注释 86

参考文献 86

计划课程变革中的现行范式 87

第七章 课程变革中范式的角色 87

计划课程变革中的新范式 88

计划课程变革中的持续改进 90

计划—实施—研究—修正的循环 97

渊博知识和课程过程 100

范式迁移问题 101

“回归传统”的原则 102

注释 102

脑工作原理与课程设计和课程实施的联系 103

第八章 课程设计与脑工作原理 103

首尾效应 113

结束语 118

注释 118

参考文献 119

第九章 技术与课程开发 121

技术在课程中的应用 121

技术在教学中的应用 122

注释 128

参考文献 129

第十章 学生的学业认定 131

理性与非理性之争 131

理性主义的学生资历观：学生成绩的责任模式 132

时间问题和学习 134

认知能力和学生成绩评价 135

资历认证计划 136

注释 142

作者简介 143