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第一章／教育学的性质问题 3

1　教育学发生的自然历史过程 3

2　“教育学的研究对象”辨 17

3　四分法：教育理论成分解析的新尝试 25

4　教育科学对“教育目的”难题的应对 33

5　“教育学同相关学科的关系”辨 42

6　“教育学同其子学科间的关系”辨 50

7　教育学“独立学科地位”辨 55

第二章／“教育实践理论”辨析 69

1　“实践教育学”发生的自然历史过程 69

2　对“实践教育学”认识的演变 77

3　“教育实践理论”对实践的“指导” 91

4　“教育实践理论”的成分 97

5　“教育实践理论”中“规范”的性质 106

6　“教育实践理论”中“原则”的性质 116

7　“教育原则”的再认识 122

8　“教育实践理论”的辩护与检验 128

第三章／教育学的教学与研究 139

1　对公共课“教育学”的“厚望”与“薄待”的反差 139

2　公共课“教育学”定位的误区 144

3　中国现今的“教育学派”现象 151

附录：《真学问何必求流派》（王鉴君） 155

4　“教育学派”问题的再认识 158

5　中国20世纪教育名家现象 166

6　且说以“平常心”看待“不平常的教育” 176

7　“教育学史”辨 179

8　“教育哲学”辨 184

9　外国的“教育学”示例 194

第四章／中国的“教育学现象”透视 211

1　历史上的“大教育学”现象 211

2　历史上的教育学“中国化”现象 221

3　教育学“绪论”与“本论”脱节现象 238

4　教育学陈述中的“原则”与“规律”混淆现象 242

5　教育学“研究方法”意识蒙胧现象 250

6　教育方针表述中的“唯上”现象 257

7　教育学诸版本“雷同”现象 265

8　研究“教育学落后现象”的现象 270

第五章／教育话语辨析 281

1　且说“教育炒作”与“教育空谈” 281

2　再说学校的“述而不作”与“作而不述” 285

3　且说“学校的标语、口号” 289

4　教育话语中流行的“公式” 295

5　教育话语中的“××性公式”［一］ 300

6　教育话语中的“××性公式”［二］ 307

7　教育话语中的“A与B关系公式” 310

8　教育话语中的“教师主导、学生主体公式” 314

9　“师道”话语虚实谈 318

10　也谈“教师该怎样称呼自己” 323

11　教师是“如河的人生”么 327

12　教师到底是什么“角色” 330

13　从某老师的“教师职业语言”谈起 332

14　假如如此“教师角色”的梦想成真 336

原跋 339