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第一编　教师培训的传统与走势 2

第一章　教师培训的传统 2

第一节　我国教师培训的历程 2

一、教师培训发展的三个阶段 2

二、教师培训的政策及其实施 4

三、教育培训的进展与存在的问题 8

第二节　终身教育思潮的推动 13

一、终身教育思想的产生 13

二、终身教育概念的界定 14

三、终身教育思想的要义 16

第二章　促进教师专业化的“校本培训” 20

第一节 “教师专业化”运动及其理论 20

一、“教师专业化”发展运动的概述 20

二、教师专业发展的理论探讨 24

第二节　走向校本教师培训 31

一、校本教师培训的基本理念 32

二、校本教师培训的理论基础 38

三、校本教师培训的基本特征 41

第三章 “校本培训”的发展历程 46

第一节　国外“校本培训”的经验 46

一、英国以中小学为基地的师资培训模式 47

二、美国的学校本位师资培训与专业发展学校模式 49

三、德国的校内在职教育模式 52

四、日本的校内研修与校外研修相结合的教师研修模式 53

第二节　我国“校本培训”的兴起 54

一、国内校本培训的兴起 54

二、经验与启示 60

第一节　教师成为“学习者” 64

一、“教师学习”的新观念 64

第四章　促进教师“观念转变”的“教师学习” 64

第二编　校本培训的探索 64

二、“教师学习”的特点 70

三、走向“校本学习” 75

第二节　教师“校本学习”的实践模式 80

一、“听报告” 80

二、“教师读书” 81

附：“教师学习”行动计划的推荐书目 86

第三节　参与式体验 110

一、对话的精神 111

二、对话的实践 113

附：系列报告之一：什么是“有效教学” 127

系列报告之二：教师怎样做研究 144

第五章　促进“行为转化”的叙事研究与行动研究 148

第一节　叙事的行动研究的原理与策略 148

一、叙事研究的意义 148

二、“叙述”的基本策略 151

第二节　叙事的行动研究及其故事 154

一、教育反思 154

二、教育对话 173

三、教育通信 182

四、教育日志 190

五、教师故事 209

第六章　课题研究：“问题课题化”的道路 212

第一节　基于“教学问题”的课题研究 212

一、“问题课题化”的可能 212

二、“问题课题化”的策略 214

第二节 “问题课题化”的故事 215

一、小学课堂教学校本评价研究 215

二、拯救“中等生” 228

三、“散文化”英语教学 232

参考资料 235

后记 240