测验的反思 对高利害测验的建议pdf电子书版本下载

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导言 我们怎样到了这个不快乐的境地 1

信念后的怀疑 6

最低能力测验 7

1965年的初级和中级教育法案（ESEA） 14

报纸引人注意 17

记分板引起的动机 20

第一章 不合理的课堂高利害测验的后果 25

对于教育者误导的压力 26

劣等和优等学校的错误辨识 28

课程简化论 32

练习和毁灭 36

测验压制下的欺骗 38

一系列的坏事情 42

第二章　我们为什么要进行测验 45

评价文盲导致的后果 45

一项进行推论的事业 48

多重测量任务 55

改革家的合理动机 60

第三章　标准化测量工具的奥秘 63

对测试人员的谄媚 64

我们关注的目标 65

标准化测验的由来和测量任务 68

两个（三个中的两个）评价缺点 73

第四章 令人困惑的因果关系 87

学生在学校里学到了什么 93

学生的社会经济地位 96

学生与生俱来的学习潜能 111

理由三：非教育性因素 123

第五章　编制用以启发教育决策的大规模测验 125

有关教师支持的告诫 159

评价说明和测验项目的样例 160

对于启发教育性大规模测验的总结 171

第六章 最大限度地发挥课堂评价的作用 173

这些规则将要发挥作用 212

第七章　收集有关教育效果的可信证据 213

关于教师教学效果的证据 215

关于基本评价能力的提醒 219

前测／后测的危险 220

一种不同的收集数据的方法 224

学校或学区教学效果的证据 242

我的建议总结 252

第八章　以行动选择作为结束 255

采取行动还是不采取行动 256

将书上的东西转变为行动 259

一些行动选择 263

选择一个，一些，所有，还是一个都不选 279

参考文献 281