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第一章 教学语法的历史回顾 1

第一节 汉语教学语法的兴起 1

一 文言文教学与汉语教学语法兴起的背景 1

二 《马氏文通》的词类 6

三 《马氏文通》的句法 12

四 《马氏文通》的总体评价 21

第二节 汉语教学语法的初步发展 27

一 白话文运动与白话文语法研究 27

二 《新著国语文法》的句法 30

三 《新著国语文法》的词类 36

四 《新著国语文法》的贡献与局限 41

第三节 汉语教学语法的定型 43

一 “暂拟汉语教学语法系统”产生的背景 43

二 “暂拟系统”产生的经过 48

三 “暂拟系统”系列语法著作 51

四 20世纪50—60年代的高校教学语法 52

第四节 汉语教学语法的进一步发展 54

一 “中学教学语法系统提要”产生的背景 54

二 “中学教学语法系统提要”产生的经过 59

三 “中学教学语法系统提要”系列教学语法著作 61

四 20世纪80年代以后的高校教学语法 63

第二章 教学语法的现状 69

第一节 当前教学语法的状况 69

一 初中教学语法的现状 71

二 高中教学语法的现状 80

三 师范院校教学语法的现状 83

第二节 对当前中学教学语法的看法 91

一 初中学生看中学语法教学 92

二 高中学生看中学语法教学 98

三 师范院校学生看中学语法教学 104

四 中学教师看中学语法教学 105

五 专家学者看中学语法教学 119

第三节 中学生语文水平和语法能力的现状 129

一 中学生的语文水平状况 129

二 中学生语法知识和语法能力的现状 132

三 中学生语文水平和语法能力现状的分析 138

第三章 教学语法方法论 143

第一节 理论与实践相结合 147

一 精简语法项目，淡化理论色彩 148

二 紧密联系实际，强化具体运用 152

第二节 静态与动态相结合 156

第三节 示正与纠误相结合 167

第四章 教学语法体系再认识 176

第一节 教学语法与语法教学 176

一 教学语法的性质 176

二 教学语法的目的、内容 179

三 教学语法与语法教学 183

第二节 教学语法与理论语法 184

一 相同点 189

二 不同点 190

第三节 叶圣陶的教学语法思想——实用语法 193

第四节 吕叔湘的教学语法思想——规范语法 199

第五节 张志公的教学语法思想——系统语法 208

第六节 “暂拟汉语教学语法系统” 215

一 历史价值 216

二 历史局限性 219

第七节 “中学教学语法系统提要” 228

一 特点 228

二 存在的问题 231

一 中学教学语法地位的现状 236

第八节 中学教学语法地位的再认识 236

二 中学教学语法地位需要解决的问题 239

第五章 教学语法的应用 251

第一节 教学语法与语感培养 251

一 教学语法与语感的关系 251

二 语法教学对语感养成具有积极的作用 255

三 如何使语法教学服务于语感的培养 259

第二节 教学语法与现代文阅读 265

一 虚词的理解 273

二 分析句子结构 285

第三节 教学语法与文言文阅读 309

一 实词的理解 311

二 虚词的理解 331

三 句子的理解 337

第四节 教学语法与作文教学 362

一 从中学生作文语病求解中学语法教学 362

二 语法教学与中学生作文水平相关性研究 373

三 语法教学与作文教学协同效应研究 380

主要参考文献 394