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导言 1

第一章　什么是综合课程 7

为综合课程下定义 8

三种方法彼此之间如何建立起联系 16

第二章　在讲求责任心的时代为何要对课程进行综合 19

在讲求责任心的时代我们能够对课程进行综合吗？ 19

学生和教师应该如何做出反应？ 24

跨学科工作的历史 29

支持性研究 30

如果这是不完整的，为什么不完善它？ 31

第三章　搭建“知／行／为／”的桥梁 33

追溯设计 33

“知／行／为”框架 35

学生们最想“知”的是哪些知识？ 37

学生们最想去“行”的是哪些事情？ 46

我们想要学生成“为”哪种类型的人？ 51

创建“知／行／为”桥梁 53

第四章　使用课程标准对课程进行综合 55

联合 55

责任心抑或相关性 57

对现存标准进行解释和分析 59

课程的绘制 63

浏览和集合标准以实现综合 67

第五章　通过“知／行／为”桥梁将评估和教学联合起来 75

“知／行／为”的评估 75

教与学的法则 82

第六章　设计跨学科课程模板 87

完成模板 87

实施后的反思 97

第七章　城堡、国王……与标准：一个班级实施综合课程的经验 99

探索全景图 100

学习桥 101

中世纪时代 101

面对意外 104

学生的反应 105

反思 106

第八章　构建联系：一种跨学科模型 107

构建联系的主要步骤 108

使用这个“构建联系”的模板 115

研究 115

它为什么会起作用 116

第九章　一个改革教育的任务：纽森帕克小学 119

纽森帕克小学的改革 120

项目发展的几个阶段 122

教师的反思 126

学生的学习 127

第十章　阿尔法计划：学生作为基于标准的课程的设计者 129

阿尔法的进展 130

家长的参与 131

协商课程 132

协商课程计划 134

评价的实施 135

学业成功 137

阿尔法是否有效？ 137

第十一章　疑问与解答 139

第十二章　综合课程的未来：让钟摆停止摇摆 151

持久性的证明 152

我们对未来教育的展望 154

附录A：中世纪时代单元的跨学科课程模板 157

B-1　在东海湾高级中学使用的“构建联系”模板 163

附录B：“构建联系”的模板与细则 163

B-2　来自东海湾高级中学的一个“构建联系”的细则 166

附录C：阿尔法计划表、细则和个人自我评价标准 169

C-1　在学生自创课程中使用的计划表 169

C-2　学生自创的细则 171

C-3　依据佛蒙特州“重大成果”的自我评价标准 172

参考文献 175

作者简介 179