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作者编：“能写”——写作素养论 1

第一章 写作心智：写作基本认知图式的建构 1

第一节 人格论：立诚求真 1

第二节 语感论：心领神会 18

第三节 文体论：研文辨体 33

第四节 采集论：博览约取 40

第五节 感知论：同化顺应 59

第六节 构思论：塑形抽象 66

第七节 想象论：标新立异 75

第二章 写作技能：写作基本表现方式的习得 86

第一节 五种基本表达方式 87

第二节 叙事论：写作感性思维方式 106

第三节 阐释论：写作知性思维方式 116

第四节 析理论：写作理性思维方式 134

第三章 师范写作体式：职业性写作能力的养成 152

第一节 教案：因材设教 153

第二节 作品赏析：探幽索隐 167

第三节 作文评语：指迷启悟 176

第四节 教育短论：言简旨深 188

第五节 教育随笔：缘事感言 192

第六节 学术论文：建言立说 196

第四章 常用写作体式：展示性写作能力的养成 210

第一节 散文：纵笔写趣 211

第二节 诗歌：以象蕴意 222

第三节 小说：世态拟真 235

第四节 文学评论：臧否得宜 246

第五节 新闻：敏以求新 257

第六节 调查报告：言而有信 268

第七节 演讲稿：激情诱兴 281

学者编：“能讲”——写作原理论 292

第五章 写作成因论：写作的构成要素 292

第一节 写作主体：人格意识 293

第二节 写作客体：题材意识 303

第三节 写作受体：读者意识 308

第四节 写作载体：成品意识 313

第五节 “四体化一”律——写作行为的多元融合 318

第六章 写作行为论：写作的创造机制 323

第一节 内化：积材蕴意 324

第二节 意化：立意塑体 331

第三节 外化：表意行文 337

第四节 “三重转化”律——写作行为的复合递变 345

第七章 写作现象论：写作的存在状态 351

第一节 前写作：认知图式的建构 352

第二节 写作：物、意、言的化合 359

第三节 后写作：读、写行为的反思 366

第四节 “三环互动”律——写作行为的循环进化 371

导师编：“能教”——写作教学论 376

第八章 教学目的论：写作课程的性质 376

第一节 写作教学的多重目的 376

第二节 写作观念的演变与更新 382

第三节 写作课是进行素质教育的最佳手段 394

第九章 教学训练论：写作教学的形态 401

第一节 写作“题型训练规程”的理论基础及其特点 401

第二节 写作题型训练规程的设计原则 412

第三节 写作题型训练规程的新教学观念 425

第十章 教学诱导论：教师的导悟作用 434

第一节 写作课中教师诱导的积极意义 434

第二节 作文选题对学生表达欲望的诱导 441

第三节 教师行为方式和课堂教学形式的诱导 449

第四节 竞争心理和时间煎逼的诱导 451

第十一章 教学评估论：教学效果的检验 456

第一节 两种教学模式下的两种评估方法 456

第二节 作文评估的传统做法和新概念 461

第三节 写作考试的传统方法与改革出路 469

附编：站在写作——语文教育的制高点上——对中国写作教育史的宏观思考 482

后记 544