新教育场域的兴起 1895-1926年pdf电子书版本下载

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上篇 从科场场域到后科场场域—— 1895—1913年的湖南 1

一 导言 1

二 科场场域与1895年前的社会支配关系再生产 9

（一）科场场域的成型 9

（二）科场场域与其他场域的关系 13

（三）士绅惯习与社会支配关系的再生产 16

（四）湖南社会的地方性因素对科场场域的影响 19

三 新的支配关系的确立与科场的衰败：1895—1905年的湖南社会 21

（一）新旧文化资本的竞争 22

（二）“原子式竞争”下的士绅惯习 33

（三）士绅行动的分化与废科事件的发生 50

四 社会支配关系的再生产与后科场场域：1905—1913年的湖南社会 51

（一）学堂与权力场域的关系 52

（二）学堂：作为新文化资本的支配结构 57

（三）学生的反体制冲动：一种特殊惯习的形成 73

五 小结 89

中篇“学术社会”的兴起——蔡元培与北京大学，1917—1923年 93

一 导言 93

二 蔡元培到任前的学术风气 101

（一）清季民初学术风气的演变 101

（二）北京大学1917年前的学术风气 106

（三）蔡元培的“教育救国”和“学术至上”理念的确立 108

三“兼容并包”与大学作为现代学术中心 110

（一）兼容并包与“大学之所以为大也” 110

（二）兼容并包与新旧激战 112

（三）从地缘到学缘 118

（四）严限校外兼职，促使“专研学理” 126

（五）从“学无定业”到“学在大学” 131

四“教育独立”与大学作为学术自治场域 133

（一）大学与政治干预 133

（二）大学与经费保障 143

（三）大学与宗教束缚 146

（四）大学与实业活动 149

五“休戚相关”与大学作为学术兴国基地 150

（一）大学的高深追求与社会基础 150

（二）大学的学术使命与启蒙责任 152

（三）大学的第一要务与学生运动 156

六“养成人格”与大学作为科学话语共同体 160

（一）“由科学而达至修养”与“以美育代宗教” 160

（二）分科与会通 166

（三）同一学科里的“两种文化” 172

（四）科学话语与学术自主 176

七 小结 177

下篇 中等学校与中共革命—— 1922—1926年的江西 181

一 导言 181

二“盗火者”“深耕者”及其“搭桥者” ——江西共产主义运动兴起的三种角色 186

三 南昌二中及其改造社：同心圆式的革命网络 191

（一）改造社与世家出身的“国民党系人士” 194

（二）改造社与广信府地区 201

四 南昌一师：网格状的革命网络 206

（一）网格状的革命网络 206

（二）师范学校与网格状革命网络 209

（三）南昌一师与富家出身的“国民党系人士” 217

（四）南昌一师与鄱阳湖区域、赣江流域 219

五 小结 221

结语 223

征引文献 227