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第一章 绪论 1

第一节 研究背景 1

第二节 研究内容 4

第三节 研究思路 4

第四节 研究价值 5

第五节 研究的历程与管理 8

第六节 研究的成效 13

第七节 相关思考 39

第八节 跟进式诊断性教学的实践案例 43

音乐课堂教学中学生问题的个别诊断及其解决 43

精准诊断 善于激励 有效辅导——以三年级第一学期“年、月、日”为例 60

让“零起点”的学生学会拼音 71

让自然学科中实验操作弱的学生找回自信——以“磁铁的性质”为例的个案诊断性教学研究 81

诊断性教学使“小胖墩”也能爱上体育 92

量身定制的方法使他也能“玩”电脑了 103

让音乐知识技能弱的学生拾级而上 114

跟踪辅导让消极的学生在品德与社会课中闪光——以四年级第一学期《“徐家汇”的由来》一课为例 123

让外来务工人员的孩子也能放声歌唱 134

第二章 课前诊断性教学 148

第一节 课前诊断性教学的价值 148

第二节 课前诊断性教学策略 151

第三节 课前诊断性教学应注意的问题 156

第四节 课前诊断性教学的案例 158

多途径精准诊断，多思路教学构想——以“除数是小数的除法”教学诊断为例 158

课前诊断不专心的成因，有效构建课中英语教学模式 163

“零起点”孩子的课前诊断与课中设想 167

课前提前诊断，课中有效构想——以个别化备课“7的乘法口诀”为例 170

课前诊断，课中针对性教学——以三年级第一学期“年、月、日”为例 173

课前以“四诊法”精准诊断——“2BM2U2 My Favourite Food”单词教学案例 175

年段转折期问题学生的课前诊断 180

课前诊断，助推进步 185

课前诊断了解学情 课中构想提高口语 187

精确诊断，改进学生的实验能力 189

精准诊断、量身定制，提升国际象棋教学的有效性 191

在信息科技学科中开展课前诊断性教学 195

关注外来务工子弟学习问题，精心诊断课前问题 198

课前用心诊断，课中有效构想——以个别化备课“前滚翻分腿起”为例 200

课前找准问题，课中个性化构想 202

第三章 课中诊断性教学 206

第一节 课中诊断性教学的价值 206

第二节 课中诊断性教学的策略 209

第三节 课中诊断性教学应注意的问题 213

第四节 课中诊断性教学的案例 215

多角度课堂剖析，多思路课后构想——以“除数是小数的除法教学诊断”为例 215

课中观察诊断，课后辅导设想 218

激发“零起点”学生的学习热情，边诊断边教学 222

课中观察诊断，课后跟进辅导 226

课中诊断，课后构想——以“年、月、日”为例 229

课中诊断全方位，课后辅导新设想——辅以“四诊法”开展个别化单词教学 234

以文启人 以情动人 以美育人——记年段转折期学困生的课中诊断以及课后构想 240

课中观察诊断，课后跟进辅导——以“5的乘法教学”诊断为例 244

课中诊断口语问题 课后构想改进方法——以个别化备课《Supergirl’sInterview》为例 248

实施课前构想，再教学诊断并课后跟进辅导 253

课中观察诊断，提高国际象棋教学的有效性——以“消除保护子”为例 255

课中诊断双策略，课后构想求创新——以个性化《信息科技》课程为例 258

课中个性化教学，课后个别跟进辅导——以“一位数乘整百数”教学为例 263

课中教学诊断 课后跟进辅导——以三年级“前滚翻分腿起”教学为例 266

课中改善问题，课后跟进辅导 269

第四章 课后诊断性教学 273

第一节 课后诊断性教学的价值 273

第二节 课后诊断性教学的策略 277

第三节 课后诊断性教学应注意的问题 281

第四节 课后诊断性教学的实践案例 284

多层次课后辅导，新教学设计初探——以“除数是小数的除法教学诊断”为例 284

课后诊断，跟进辅导使学生专心学习，持之以恒 288

课后跟进，提升教学时效，增强学习信心 292

数学课后诊断，跟进辅导 297

课后诊断，不断提高——以“年、月、日”为例 300

课后个别化诊断，提高单词识记能力 303

课后跟进辅导，促进人文关怀——记年段转折期学困生的课后跟进辅导 308

课后练习促提高 312

课后辅导再诊断 口语教学新构想——以个别化备课《Supergirl》为例 315

设计针对性实验，再引导 320

课后诊断，跟进辅导，提升国际象棋教学的有效性 322

课后辅导再诊断，拓展能力求提升——以个性化《信息科技》课程为例 324

课后多方位跟进辅导 教学设计再构想 328

课后诊断，跟进辅导，提升体育教学对策的有效性 331

美术课个性化课后辅导，新教学设计构想 334

后记 339