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绪论 1

一、当代教育管理学科史观回顾 3

（一）重温一门被人遗忘的学科 3

（二）再遭淡忘的学科历史 7

（三）渐被唤醒的历史意识 9

二、关于学科史研究的思考 13

（一）基本的研究过程 14

（二）主要的思想依据 16

（三）整体的分析思路 24

1862—1900 27

第一章 西学东渐中的学科酝酿 27

一、西学东渐 28

（一）传统教育的危机丛生 28

（二）西学的渐次传入 30

二、新式管理实践的内在需求 31

（一）教会学校的出现 32

（二）洋务学堂的发展 36

三、西方教育制度知识对中国的现代化冲击 40

（一）明末清初的著述 40

（二）鸦片战争后的著述 41

（三）洋务运动中的著述 42

（四）戊戌变法前的著述 45

1901—1915 51

第二章“以日为师”风气下的学科诞生 51

一、“以日为师” 52

（一）甲午战败的刺激 52

（二）学习日本的多种途径 54

二、政府和民间的联手开创 55

（一）官绅的教育考察 55

（二）师范的课程设置 66

（三）学界的交流平台 79

三、学校管理法的实用化取向 94

（一）国人自撰的教科书 94

（二）来自德国的思想源流 102

1916—1926 115

第三章转向美国后的学科初兴 115

一、转向美国 116

（一）留美潮流的涌动 116

（二）美式教育的影响 118

二、南北高师共创的专业研究 120

（一）学教育的留美生 120

（二）大学的专业设立 132

（三）四位学者的贡献 137

三、小学行政研究的科学化努力 149

（一）美国教育管理思想的影响 149

（二）反映在教材中的变化 170

1927—1937 185

第四章立足本土的学科自觉 185

一、立足本土 186

（一）政制逐步统一 186

（二）研究走“中国道路” 188

二、教育学院中的系科发展 190

（一）确定本科课程方案 190

（二）培养研究人才 197

（三）形成专家群体 206

三、教育行政理论的中国化探索 215

（一）研究视野的立体 215

（二）教材出版的繁荣 223

（三）分支领域的收获 238

1938—1949 251

第五章 面临危局时的学科沉积 251

一、面临危局 252

（一）国家的战时建设 252

（二）大学的学术坚守 253

二、师院体制下的创新危机 254

（一）培养目标失却 254

（二）研究机关转向 255

三、教育行政学科的系统化总结 260

（一）理论与方法的集成 260

（二）教与学的思考 266

（三）历史与未来的把握 273

余论 281

参考文献 285

后记 295