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第一章 方法与方法论 1

一、问题的提出 1

二、《中学语文教学艺术论》的目的任务 4

第二章 “文”与“道” 7

一、“文”与“道”的辩证关系 7

二、怎样贯彻“文道统一”的教学思路 9

第三章 “情”与“理” 14

一、“情”与“理”对立统一关系 14

二、怎样处理“情”与“理”的辩证关系 17

第四章 “读”与“写” 20

一、“读”与“写”，对立又统一 20

二、“读”出规律，是以读引写的关键 22

三、运用规律检验“写”，是以写促读的重要环节 29

四、读写结合的多种形式 30

第五章 书面作文与口头作文 32

一、口头表达和书面表达同样重要 32

二、口头作文的语言特征 35

第六章 听说读写与思维 41

一、不能割裂听说读写与思维的关系 42

二、阅读教学与思维 50

三、写作教学与思维 55

第七章 “语感”与语文理法 60

一、培养“语感”、训练“语感”的重要性 61

二、“语感”训练与语文理法学习 63

三、培养、训练“训感”和学习语文理法，应该怎样结合？ 67

第八章 语言因素、语言艺术与语文能力 72

一、语言因素教学与学生语文能力的关系 72

二、教师教学语言艺术与学生语文能力的关系 87

第九章 单元提示要求、单元课文与单元训练 92

第十章 “讲读”与“自读” 104

一、“讲读”与“自读”在阅读教学中的地位 104

二、“讲读”与“自读”在教学方式上的差异与联系 106

三、教师应在“讲读”与“自读”两个环节上真正成为教学的主导，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的精髓 107

四、学生自觉成为学习的主体，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的关键 111

五、坚持课本是教学中师生共同研讨的对象，是处理好“讲读”与“自读”辩证关系的客观依据 114

六、以“讲读”带动“自读”，要在讲读课中有效地提高学生阅读能力 116

七、以“自读”延伸“讲读”、促进“讲读”，应侧重在“自读”课中培养学生良好的阅读心理素质 121

第十一章 “讲”与“练” 130

一、“讲”与“练”对立统一的依据 130

二、“精讲多练”是处理讲练关系的基本原则 131

三、文言文教学也要“精讲多练” 133

第十二章 “启”与“发” 142

一、教师良好的“自我意识”，是处理好“启”与“发”关系的前提 143

二、“启”在关键，学则有“思” 144

三、“启”而有“窍”，学则不倦 145

四、“启”而有趣，学则有味 148

五、“启”而“入境”，学则“入门” 149

第十三章 “长善”与“救失” 155

一、“长善”与“救失”相辅相成 155

二、“长善”与“救失”要因人而异 158

第十四章 语文与素质教育 162

一、素质教育是21世纪人才培养的需要 162

二、对目前中学语文教育现状的忧思 163

三、语文与素质教育 172