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壹、课程与教学基本概念和理论基础篇 3

第1章 绪论：课程/教学的相关概念 3

第一节 研究课程/教学的必然性与必要性 4

第二节 课程的概念 8

第三节 课程计画、课程设计、课程编制与课程发展 17

第四节 课程相关概念分析 23

第五节 课程与教学 31

讨论问题 37

第2章 课程/教学的文化与社会学基础 39

第一节 课程/教学与文化背景 40

第二节 核心价值演化而成的传统、新兴价值观 42

第三节 价值取向理论 44

第四节 课程/教学的社会学基础 45

讨论问题 50

第3章 课程/教学的哲学基础 51

第一节 可欲的教育目的与课程/教学 52

第二节 知识与课程/教学 57

第三节 教育哲学派别与课程/教学 63

第四节 意识形态与课程/教学 66

讨论问题 77

第4章 课程/教学的心理学基础 79

第一节 行为学派与课程/教学（以史金纳、盖聂的观点为例） 81

第二节 认知学派与课程/教学（以皮亚杰、布鲁纳、维果斯基、郭尔堡为例） 83

第三节 人格发展阶段论、发展任务说、多元智力论与课程/教学（以艾里克逊、哈维赫斯特和Gardner为例） 90

第四节 人文主义心理学与课程/教学（以马斯洛、罗杰斯、辜姆慈为例） 94

第五节 建构主义与课程/教学 96

讨论问题 121

贰、课程发展篇 125

第5章 课程理论 125

第一节 课程理论的性质与功能 126

第二节 课程理论的类型 129

第三节 结构取向理论 132

第四节 价值取向理论 135

第五节 内容取向理论 139

第六节 过程取向理论 149

讨论问题 160

第6章 课程设计（一） 161

第一节 课程设计的基本概念与类型 162

第二节 课程编制的科学方法 171

第三节 目标模式及其变型 175

第四节 塔芭模式 188

第五节 瓦克的自然模式 190

第六节 龙崔利的技术模式 193

第七节 过程模式 195

第八节 欧利瓦模式 198

第九节 情境模式 201

第十节 许瓦布的实用折衷模式 206

第十一节 傅雷叶的解放模式 209

第十二节 我国过去课程设计的模式回顾 213

讨论问题 252

第7章 课程设计（二） 253

第一节 为障碍者提供学习服务的课程设计 254

第二节 资优与特殊才能者的课程设计模式 264

讨论问题 291

第8章 课程评鉴 293

第一节 课程评鉴的起源与发展 294

第二节 课程评鉴的意义与形式 295

第三节 课程评鉴的主要模式 301

第四节 课程发展架构的评鉴 328

第五节 课程评鉴与政治 337

第六节 评估与课程 339

讨论问题 364

参、教学设计篇 367

第9章 教学理论 367

第一节 史金纳的编序教学论 368

第二节 布鲁纳的发现学习论 371

第三节 奥苏伯尔的接受学习论 373

第四节 盖聂的学习与教学事件论 374

第五节 布鲁姆的精熟学习论 382

第六节 两位蒋逊以及史雷文的合作学习论 386

第七节 开勒的个别化教学制 390

第八节 后设认知的学习策略论 393

讨论问题 420

第10章 教学设计（一） 421

第一节 教学目的与目标 423

第二节 教学策略 436

讨论问题 450

第11章 教学设计（二） 451

第一节 发问策略 452

第二节 教室管理策略 460

讨论问题 477

第12章 教学评量 479

第一节 教学评量的目标 481

第二节 评量的策略（或形式） 483

第三节 评量学生成就的题型 489

第四节 测验的效度与信度 495

第五节 标准化测验 498

第六节 课程本位评估与动态评估 500

第七节 实作评量与档案评量 505

讨论问题 511

肆、课程与教学研究篇 513

第13章 课程/教学研究 513

第一节 课程/教学研究的典范 517

第二节 质的研究与量的研究的差异 518

第三节 量的研究的特征与方法 521

第四节 质的研究的特征与方法 526

第五节 行动研究法 532

第六节 课程研究的方向 536

第七节 潜在课程研究 541

第八节 教学研究的模式与方向 551

讨论问题 567

参考书目 569

中文部分 569

英文部分 573

索引 605

姓名部分（英汉对照） 605

主题部分（Ⅰ）（英汉对照） 613

主题部分（Ⅱ）（汉英对照） 623