教育想像力 学校课程、教学的设计与评鉴pdf电子书版本下载

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第一章 美国的中小学教育：何去何从？ 1

美国教育的现况与背后的影响因素 19

第二章 观念、差异与定义 25

课程的意义 25

规范性课程理论与描述性课程理论 33

课程扩散 39

第三章 课程意识形态 45

意识形态在教育上的意义 46

课程意识形态的现况 52

六大课程意识形态 55

第四章 三种学校课程 91

显著课程与潜在课程 91

空无课程 101

第五章 教育目的、目标与其他期望 113

行为目标 113

以解决问题为目标 121

表达式结果 123

课程设计中运用目标的一些整体问题 127

第六章 课程设计面面观 131

何谓课程设计？ 132

课程设计面面观 139

目标与主要考量 139

课程内容 141

学习机会的类型 142

学习机会的组织 145

内容领域的组织 149

呈现模式与回应模式 152

评量的形式 154

第七章 论教学的艺术 159

「教学是一门艺术」的四个理由 159

「理论」在教学中所扮演的角色 162

教学的定义：两种观点 163

教学与「指导」 165

教学与课程规划的关系 171

第八章 评量的功用与形式 177

诊断 178

修改课程 179

比较 181

辨识教育需求 182

检验是否达成目标 183

评量的重大议题 185

教育评量结果如何生动呈现，成为一项艺术？ 193

第九章 重塑教育评量 201

教育评量的晚近现况 206

评量的功用 208

新式教育评量的特色 209

第十章 教育鉴赏与教育批评的形式及功能 219

教育批评与教育鉴赏的关系 222

评论人做些什么？ 226

教育批评的四大层面 232

信度、效度、归纳通则及其他推论问题 238

教育批评能不能归纳出通则？ 243

谁是教育评论人？ 244

第十一章 教育批评的实例 249

玩学校体制：低成就学生的游戏 250

第十二章 评教育批评 271

后设批评的特征 271

玩学校体制——后设批评 273

教育批评的用途 281

第十三章 重点总结 283