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文道诊断：走向极端更可怕 1

少教或不教基础知识所致的营养不良&王勇 宇文全 2

“食洋不化”的异议&朱绍禹 8

当工具性与人文性这两条“腿”不和谐&严丽荣 张晓 12

厚此薄彼的“道德强加”&林金炎 16

文本解读为追求深度而放弃适度&林金炎 20

“文本”的误解&王玉梅 24

夸大了“前理解”的作用&曾令团 29

当“低俗”充塞了课堂&韩丽平 34

源于多媒体课件的不足&洪松应 37

照搬名课缚住脚&孙仕满 赵挚 42

“问答”当“对话”&王益民 46

目标与形式被“虚化”&任伟良 52

诗情画意已消失&冷丽娟 56

教法诊断：课堂已“病魔缠身” 61

因为追求了“高效率”&许刚 62

片面的理解和过度的追求——走出多元解读的误区&蒋北祥 66

课堂提问钻进了“死胡同”&李国芝 白雪平 70

不到位的课堂提问设计&周克强 78

教师对“追问”的搪塞&符礼科 82

“牵着走”的模式&周如俊 钟发全 86

流于形式的教学&邓公明 94

“生活”搅了“学科”的局&史峰 98

缺乏主体参与&王升 100

在“技法”“套路”引导下&严丽荣 钟发全 105

教师在课堂上演戏&朱倩 116

课堂评价语言“病魔缠身”&吕霞 119

当指导读书成了“无的放矢”——兼谈阅读教学的有效性&孙宏伟 朱月琴 123

强说教学中学生快乐&覃亚潜 127

被贬低的接受式学习&钟发全 132

学法诊断：“分析”而少有“唤醒” 137

忽略了教学目的&钟发全 张朝全 138

教学中的“满堂闹”&邓见发 144

课堂讨论非中心拓展&茹红忠 潘慧群 148

教师的独角戏——课堂有效讨论要“四化”&吴振华 156

“冷场”中的不冷场&毕泗建等 159

把学生排斥在外——把握课堂控制与课堂自由的平衡&章立早 172

“自主”不扎根课堂&张春海等 176

“对话教学”的误区&林毅青 林高明 183

默读的尴尬&郭孜孜 189

后记 194