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第一章 认识孩子 1

一、孩子从哪里来 1

二、错误看待孩子的5种认识 4

认为孩子是个知识罐子 4

认为孩子是一张白纸 6

把孩子当宠物 8

认为孩子是麻烦 9

认为孩子是上帝 11

三、尊重生命发展的规律和需要 12

一颗种子的生命任务 16

孩子是一粒种子 20

四、孩子是成人的种子 22

身体的胚芽 22

精神的胚芽 23

五、孩子与我们的不同 31

肢体器官处于胚芽状态 31

除了自然反射外，什么也不会 33

在成为什么样的人方面有无限的可能性 35

对世界和自己一无所知 38

所有的行为都是为了生存和发展 39

自然地、固执地按照本能的机制去发展自己 40

对周围的一切具有超凡脱俗的敏感 42

自然发展节律不可改变 43

六、信任孩子就是信任生命 44

第二章 环境与儿童发展 48

一、西方主流教育为儿童准备的环境 49

蒙台梭利教育为儿童准备的环境 50

华德福教育中的环境 52

后皮亚杰主义建构性教育的环境 54

二、家庭环境要具备利于孩子探索的功能 57

厨艺区的环境 59

起居的环境 60

休闲的环境 61

卫生的环境 61

人文的环境 62

三、孩子的发展模式 64

面条模式 64

蛋糕模式 70

第三章 发展关键期的关键帮助 77

一、发展关键期需要关键帮助 77

对孩子的生理缺陷要补缺 79

掌握孩子发展的节律 80

二、0～1岁的安全感及秩序感建构帮助 81

环境安全是第一要务 83

秩序不要经常改变 84

三、0～2岁感觉器官关键期关键帮助 85

口的关键期关键帮助 86

手的关键期关键帮助 91

腿的关键期关键帮助 95

四、1～2岁探索物质本质期关键帮助 98

探索物质比探索精神重要 99

让孩子保持探索的渴望和能力 100

以单一语言环境为宜 102

对不同的孩子给予不同的环境和材料 103

建构安全原则要讲究方法 104

五、2～3岁探索事物与人的关系期关键帮助 106

什么都固执己见的执拗期 106

执拗期让孩子感到快乐最关键 108

儿童想象力的建构与帮助 112

六、3～4岁精神形成期的关键帮助 14

纯精神探索的初期要多动手 115

为了生存而寻找友谊 118

按家庭的模式建立关系 119

为友谊不屈不挠 120

为友谊使用智慧 121

社会性能力的培养 123

七、4～5岁探索他人心智期的关键帮助 127

探索他人心智 128

孩子分不清自己的想象和现实的区别 130

故意捉弄别人 131

孩子遇到了困境，为了保护自己而撒谎 132

八、5～7岁探索文化和群体关系期的关键帮助 134

文化敏感期的关键帮助 134

上学前的关键帮助 138

探索群体关系期的关键帮助 150

第四章入园期的关键帮助 153

一、挑选幼儿园的三大家庭因素 153

根据孩子的个体特征选园 153

根据家庭的情况选园 155

根据家庭成员的意向选园 156

二、好幼儿园的8项指标 157

有能力寻找到儿童的自然发展轨迹 157

有一个能创造性地使用教育理念的人 158

教育目标建立在帮助孩子发展上 159

人员的素养提升朝向所定的教育目标 160

不使用对自我提升不感兴趣的员工 161

有适合儿童工作发展的硬件设施 161

非常注重营养卫生 162

有很好的安全保障 163

三、帮助孩子适应幼儿园的16件事 163

入园前的3种心理准备 164

准备不足会造成的4种问题 167

入园期的7种关键帮助 170

分离的两种关键帮助 175

第五章 情绪关键期的关键帮助 178

一、0～1岁孩子的情绪帮助 179

生理需求的关键帮助 180

爱的需求的关键帮助 181

发展需求的关键帮助 182

二、2～3岁孩子的情绪帮助 183

对情绪模仿的关键帮助 183

对离别焦虑的关键帮助 184

对成长烦恼的关键帮助 185

三、3～4岁孩子的情绪帮助 187

情感生活的关键帮助 188

探索世界的关键帮助 189

认识自己的关键帮助 190

克服不良欲望的关键帮助 90

四、4～5岁孩子的情绪帮助 191

群体生活的关键帮助 192

思想冲突的关键帮助 193

挑战强者和权威的关键帮助 194

五、5～6岁孩子的情绪帮助 196

价值观冲突的关键帮助 198

群体冲突的关键帮助 201

自我评价与他人评价的关键帮助 202

第六章 恰当的自由与正确的爱 204

一、对自由的误解 204

内心的自由 206

身心的自由 208

放纵的自由 209

自由的边界 210

二、为孩子立规矩的两项原则与方法 212

群体原则与反思角的慎用 212

安全原则与巧妙坚持 218

三、应该给孩子自由的3种情况 221

当不妨碍孩子及他人发展的时候 221

当孩子探索的时候 223

当孩子工作的时候 225

四、不能给孩子自由的12个方面 226

五、爱的误区 227

公式化的爱 228

求助型的爱 230

焦虑型的爱 231

仆人型的爱 233

偏执袒护型的爱 234

过度保护型的爱 235

第七章 建构0～6岁美好人格的15项内涵 237

使孩子成为他自己 239

使孩子成为具有感受力的人 240

对人类有利的审美观 241

天然具有的探索精神和尝试欲望 243

天然地对工作热爱 245

具有自我发展的质疑和解疑特质 247

无意识的自主解决问题的习惯 248

对人类文化和自然具有同等的兴趣 251

头脑清楚 252

站在自我的立场上进行选择和判断 254

无意识的对群体的兴趣 256

有进入主流教育的适应能力 258

易于适应环境 259

崇尚真理、坚守原则的素质 259

抗冲突能力 262

后记 264