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绪论 1

一 道德教育的困境与出路 1

二　逻辑架构 8

三　研究方法 11

导言　人文与道德教育 13

一 自由的存在 14

二　意义的世界 23

三　个体的类化 27

四　道德教育的人文本性 31

第一章　心理学与道德教育 36

第一节 道德教育研究的心理学向度 37

一 心理学方法 37

二　心理学领域的道德教育理论与实践 38

第二节 心理—伦理向度的人文限度 47

一 生物学化的人性论设定 47

二　科学主义的方法论倾向 52

三　原子式个人主义的立论基础 55

第二章　经济本体论与道德教育 60

第一节 “经济本体论”辩证 61

第二节 “经济”的人文内涵 66

第三节 人的物化与道德教育的消解 69

一 经济与道德的分离 69

二　物化的人性 71

三 道德与道德教育的消解 76

四　意义世界的退隐 80

第三章　意识形态与道德教育 88

第一节 意识形态 88

一 意识形态的本质及概念界定 88

二　伦理学、政治学向度中的国家、政府与意识形态 90

第二节 意识形态的教育和道德教育之辩证 97

一 意识形态教育的价值取向 97

二　道德教育的价值禀性 103

三 意识形态教育和道德教育的有机统一 105

第三节 泛意识形态的道德教育 108

第四章　意义世界 113

第一节 人与意义 114

一 自然世界中的有限存在 114

二　意义与自由 118

第二节 文化与意义 120

一　文化的真义 120

二 中国伦理的文化原理 124

三 宗教文化的意义 145

第三节 道德与意义 159

一　文化与道德 159

二　道德与意义 163

三　道德的意义世界 164

第四节 道德教育与个体意义世界的建构 169

一 个体自然意志的本质 169

二　教育与人的诞生 171

第五章　意义世界的“法” 175

第一节 情感与德性 177

一　情感与意义世界 177

二 中国伦理中的情感与德性 183

第二节 理性与价值 189

一　理性的本质 189

二　理性中的价值否定性 192

第三节 意志与“法” 204

一 意志 205

二　“法” 209

三 自由与“法” 212

第四节 “法”的教养 219

一 道德教育的本质——伦理解放 220

二 西方理性主义道德教育理论质疑 227

第六章　道德自我 239

第一节 自我与道德 240

一 “自我” 241

二　个体与道德 243

第二节 良知 246

第三节 良能 252

第四节 信念与信仰 255

第五节 道德自我之建立 262

第七章　道德教育的文化过程 268

第一节 道德的真谛 270

一　“人文精神”与“科学精神” 271

二　“人文精神”、“文化”与道德教育 273

第二节 “大学之道”与中国道德教育的文化原理 275

一 “三纲领”与道德教育的文化原理 276

二　“八条目”与道德教育的文化过程 280

第三节 现代化、技术社会与道德教育的文化难题 289

一 现代化与道德教育的资源危机 289

二　科学主义与道德教育的技术化 298

第四节 道德教育的人文回归 304

结语：“完整的人” 311

第一节 德性与人性 312

第二节 自由—自律—自由 315

第三节 “完整的人” 318

参考文献 320

后记 328