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第一部分 工程教育心理学的基本原理 3

第一章 工程教育心理学的研究对象 3

第一节 心理学对近代工程教育的影响 3

一、心理学与工程教育的历史渊源 3

二、行为主义心理学与近代工程教育 4

三、认知主义心理学与近代工程教育 7

第二节 工程教育心理学的研究内容 9

一、工程教育中的心理学基本问题 9

二、工程教育心理学的研究对象 12

三、工程教育心理学与其他学科的关系 14

第三节 工程教育心理学的发展目标 16

一、运用现代学习观来理解工程教育过程 16

二、从新的视角来研究和促进工程教育教学 20

三、为工程教育中教师的专业成长提供更多帮助 22

参考文献 23

第二章 工程师的职业能力 24

第一节 工程师职业能力观的历史发展 24

一、对工程师称谓的一般认识 24

二、工程师产生前的工匠和工匠技术 25

三、早期工程师的职业特征及其能力要求 26

四、现代工程师的职业特征及其能力要求 27

第二节 工程师职业能力的结构 30

一、工程师职业能力结构的不同观点 30

二、工程师职业能力定位的多样化 32

三、工程师职业能力的发展性模型 34

第三节 工程师职业能力发展的阶段 38

一、工程师的职业层级 38

二、与工程师职业能力构成的关系 40

三、高等工程教育在能力发展中的作用 42

参考文献 46

第三章 工程教育心理学的研究方法 47

第一节 工程教育心理学研究的特征 47

一、心理学研究对象的特殊性 47

二、工程教育心理学研究的基本原则 49

三、工程教育心理学研究的视角 50

第二节 工程教育心理学的定量研究 52

一、实验法 52

二、问卷与标准参照测验 55

三、常模参照测验 58

第三节 工程教育心理学的定性研究 60

一、典型的定性研究方法 60

二、定性研究的定量分析方法 61

第四节 现场研究与行动研究 63

一、现场研究的目的和特征 63

二、行动研究的目的和特征 64

三、现场研究和行动研究的实施要点 65

参考文献 67

第二部分 工程师执业前的能力准备 71

第四章 工程基础知识的学习 71

第一节 知识的心理表征形式 71

一、记忆系统 71

二、知识的分类 72

三、知识表征形式的转化过程 76

第二节 基础数学知识的学习与教学 78

一、数学思维 78

二、数学素质的认知构成 81

三、工程数学教学特征和原则 83

第三节 自然科学概念的学习与教学 87

一、概念的含义 87

二、教授概念的方式 87

三、概念的改变和延伸 90

参考文献 91

第五章 工程操作技能的训练 93

第一节 工程操作技能的性质 93

一、工程操作技能的概念 93

二、工程操作技能的特征 94

三、工程操作技能的成分 96

第二节 工程操作技能的习得过程 97

一、关于操作技能学习的理论 97

二、工程操作技能形成的阶段 98

三、影响操作技能学习的因素 99

第三节 工程操作技能的教学 101

一、工程操作技能教学的目标 101

二、操作技能的基本训练技术 102

三、综合技能的教学方法技术 104

参考文献 107

第六章 工程伦理道德素质的培养 108

第一节 工程伦理道德素质的性质 108

一、一般道德品质的心理结构 108

二、工程伦理道德素质的基本特征 109

三、工程伦理道德素质的发展层级 112

第二节 工程伦理道德素质的形成机制 114

一、道德品质形成的经典理论 114

二、影响工程伦理道德素质发展的内部因素 116

三、影响工程伦理道德素质发展的外部因素 118

第三节 工程伦理道德素质的培养 120

一、基于工程伦理知识建构的培养策略 120

二、基于道德行为实践的培养策略 122

三、基于社会关系影响的培养策略 123

参考文献 124

第三部分 工程师职业胜任力的发展 127

第七章 工程问题解决 127

第一节 工程问题解决的性质 127

一、问题与问题解决 127

二、工程问题解决的特征 128

三、解决工程问题的一般方法 129

第二节 工程问题解决中专家与新手的差异 130

一、专家—新手的研究范式 130

二、专家—新手解决问题的差异 131

三、专家—新手差异的实质 133

第三节 工程问题解决能力的培养 135

一、知识结构的组织 135

二、技能的自动化 136

三、应用策略的能力 138

参考文献 139

第八章 工程开发能力的培养 140

第一节 工程开发能力的特征 140

一、工程开发和工程开发能力 140

二、工程开发中的创新思维 142

三、工程开发中的批判性思维 144

第二节 工程创新思维能力的培养 145

一、影响创新思维发展的认知因素 145

二、影响创新思维发展的非认知因素 146

第三节 工程开发能力培养的教学 148

一、工程开发的模仿训练 148

二、实践性开发训练 150

三、群体开发的教学训练 151

参考文献 153

第九章 工程管理能力的形成 155

第一节 工程管理能力的特征 155

一、工程管理和工程管理能力 155

二、工程管理能力的构成 156

三、工程管理能力的形成 158

第二节 知识管理能力的形成 160

一、知识管理的任务 160

二、影响组织知识转移的工程师能力因素 162

三、工程师知识管理能力的养成 165

第三节 领导能力的培养 166

一、领导能力的特征 166

二、领导者的行为模型 168

三、领导能力的获得 169

参考文献 170

第四部分 专家型工程师的形成 173

第十章 高级工程思维能力的形成 173

第一节 高级思维能力的特征 173

一、高级思维能力的跨领域性 173

二、高级思维能力的领域知识性 174

三、思维能力与专长发展 177

第二节 思维能力的发展模型 179

一、影响专长发展因素 179

二、基于专长发展的能力发展 180

三、对思维技能发展的理论支持 182

第三节 高级工程思维能力的早期培养 184

一、高级思维技能的早期发展 184

二、元认知训练 186

三、自我调控策略的训练 188

参考文献 191

第十一章 工程科学研究能力的形成 192

第一节 工程科学研究中的决策和推理 192

一、工程科学家思维的决策过程 192

二、科学家思维中的推理过程 194

三、推理中的心理模型 195

第二节 工程科学研究的合作问题解决过程 197

一、工程科学研究的合作特征 197

二、科学研究合作中的知识创造过程 199

三、影响知识创造的相关因素 201

四、造就世界顶尖的工程科学家 202

参考文献 203