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目录 1

前言 1

第一章 关于方法论的界说 7

第二章 古代教育学的方法论特征 13

一 教育学开始于问题 13

二 教育学萌芽期在东西方几乎同时出现说明了什么 15

三 东西方教育学萌芽期在方法论上有何不同 19

1．世俗性与神性 20

2．主德与主智 31

四 演绎法、归纳法与类比法 38

1．演绎法 38

2．归纳法 40

3．类比 43

五 朴素系统观 45

六 萌芽期教育学的局限性 50

本章小结 52

一 阿奎那为神学教育服务的演绎法 54

第三章 中世纪教育学的方法论特征 54

二 人文主义教育家的方法论武器——人性论 57

三 宗教改革者与人文主义者在教育思想方法论上的比较 61

四 中世纪科学方法论的进步 62

1．逻辑方法论 63

2．实验方法论 64

3．数学方法 66

本章小结 67

第四章 近代教育学方法论的进化 68

一 夸美纽斯教育学的方法论基石——归纳法 68

二 洛克教育思想的方法论特征 76

三 法国启蒙运动学者教育思想的方法论特征 85

1．人性论 86

2．智力平等说 88

3．遗传、环境和教育 89

4．伦理观 91

5．对工业文明和科学文化的态度 92

7．对科学方法论的态度 94

6．教育的民主化 94

四 康德教育思想的方法论特征 97

1．提倡教育实验 100

2．提倡整体观 104

3．提倡理性和自由 110

五 裴斯泰洛齐教育思想的方法论特征 113

1．教育理论与教育实践的相互作用 114

2．整体主义 117

3．教育心理学化 121

六 赫尔巴特教育思想的方法论特征 123

1．教育学的方法论基础应是什么 125

2．教育学的理论体系应如何建立 127

3．教育学与其他学科的关系如何 129

本章小结 131

第五章 马克思主义的诞生与教育学的新纪元 134

一 唯物史观为社会科学奠定了最先进的方法论基础 134

二 论教育与社会的关系 138

三 论教育与人的发展关系 140

四 论教育、科学与生产之间的关系 143

五 论教育与道德的关系 146

本章小结 148

第六章 现代教育学方法论的发展 151

一 杜威实用主义教育学的方法论特征 151

1．自然主义 152

2．主观唯心主义的经验论 156

3．对“非此即彼”思维方式的反思 159

二 凯洛夫教育学的方法论特征 164

本章小结 177

第七章 科技革命时代教育学的新的方法论特征 179

一 从方法论看布鲁纳的教育理论 179

二 从方法论看赞科夫的教育理论 194

三 “三论”与教育学的重新建构 210

本章小结 224

第八章 教育学方法论的多元化发展趋势 225

结束语 232

主要参考文献 243

后记 249