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上篇 中国数学教育简史 3

第一章 先秦的数学教育 3

1.1 先秦的教育概况 3

1.2 数学教育的形成 7

1.3 春秋战国的数学教育 12

第二章 秦汉及魏晋南北朝的数学教育 20

2.1 我国古代数学教育内容的体系化、规范化 21

2.2 汉代的数学教育 26

2.3 魏晋南北朝的数学教育 33

第三章 隋唐的数学教育 39

3.1 社会发展与数学教育 40

3.2 隋唐时期数学的重大成就 46

3.3 数学教育史上的伟大创举 49

3.4 隋唐数学教育的多样化 58

3.5 科举制与数学教育 61

第四章 宋元的数学教育 63

4.1 宋代重视“兴学”的文教政策 64

4.2 宋代的教育 66

4.3 宋代的数学教育 69

4.4 杨辉的数学教育思想 75

4.5 辽金元的数学教育 79

4.6 宋辽金元的数学成就 85

第五章 明代的数学教育 90

5.1 明代的文教政策 90

5.2 明代的数学教育 93

5.3 宋元数学的失传 100

6.1 西算东渐与数学教育 108

第六章 清代的数学教育 108

6.2 清代的数学教育 114

第七章 近代数学教育 127

7.1 新学堂的数学教育 128

7.2 “癸卯学制”的数学教育 136

7.3 民国初年的数学教育 147

第八章 现代数学教育 154

8.1 “壬戌学制”的数学教育 155

8.2 第二次国内革命战争时期的数学教育 161

8.3 抗日战争和解放战争时期的数学教育 175

第九章 新中国的数学教育 184

9.1 建国初期的中学数学教育 187

9.2 1952—1957年间的数学教育 190

9.3 1958—1961年间的数学教育 194

9.4 1961—1966年间的数学教育 204

9.5 “文化大革命”中的数学教育 210

9.6 新时期的数学教育 211

9.7 数学教育研究 228

9.8 中国近现代师范教育史简介 232

下篇 外国数学教育简史 243

第十章 外国古代的数学教育 243

10.1 古埃及的数学教育 243

10.2 亚述和巴比伦的数学教育 245

10.3 古希腊的数学教育 247

10.4 古罗马的数学教育 254

第十一章 西欧中世纪的数学教育 256

11.1 教会学校的数学教育 257

11.2 中世纪的世俗教育 259

11.3 中世纪大学的数学教育 261

11.4 中世纪的数学教学内容和方法 262

第十二章 文艺复兴时期的数学教育 265

12.1 人文主义教育的特色 268

12.2 人文主义者的教育思想 269

12.3 德国的数学教育 273

12.4 英国的数学教育 276

12.5 法国的数学教育 279

12.6 意大利的数学教育 281

第十三章 17、18世纪的数学教育 283

13.1 教育思想与数学教育 283

13.2 法国的数学教育 286

13.3 德国的数学教育 291

13.4 英国的数学教育 297

第十四章 19世纪的数学教育 301

14.1 教育思想与数学教育 302

14.2 马克思、恩格斯的教育学说对数学教育的启示 304

14.3 英国的数学教育 305

14.4 德国的数学教育 312

14.5 法国的数学教育 318

14.6 美国的数学教育 323

14.7 俄国的数学教育 327

14.8 意大利的数学教育 329

第十五章 20世纪初的数学教育 332

15.1 数学教育改革运动 332

15.2 英国的数学教育 336

15.3 美国的数学教育 339

15.4 德国的数学教育 341

15.5 法国的数学教育 346

16.1 英国的数学教育 353

第十六章 第一、二次世界大战间的数学教育 353

16.2 美国的数学教育 356

16.3 法国的数学教育 364

16.4 德国的数学教育 366

16.5 前苏联的数学教育 371

第十七章 第二次世界大战后的数学教育 378

17.1 国际数学教育会议 378

17.2 数学教育现代化运动 380

17.3 美国的数学教育 384

17.4 英国的数学教育 394

17.5 法国的数学教育 404

17.6 前苏联的数学教育 416

17.7 德国的数学教育 431

18.1 日本古代的数学教育 437

第十八章 日本的数学教育 437

18.2 西算的输入 441

18.3 确立中小学的数学教育体系 443

18.4 数学教育的近代化 447

18.5 “生活单元”的数学教育 448

18.6 “系统学习”的数学教育 452

18.7 数学教育的现代化 454

18.8 “留有余地”的数学教育 457

18.9 80年代的数学教育 460

18.10 日本中小学教师的培养与提高 461

18.11 日本的数学教育研究组织 464

结束语 466

附录一 参考文献 467

附录二 人名索引 471