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第1章 学校教育的社会学取向 1

一、文化传递与教育 4

二、地位分派与机会均等 13

三、学校教育的社会组织 21

四、社会学研究与学校研究 32

五、结论 40

第2章 学校教育与社会的理论：功能典范与冲突典范 49

一、学校教育的功能典范 51

二、人力资本理论 55

三、功能典范的困难 58

四、冲突典范 64

五、结论 75

第3章 学校教育扩张的解释 83

一、功能论对学校教育扩张的解释 86

二、新马克思主义对教育扩张的解释 95

三、功能论与新马克思主义解释的比较 100

四、对这些理论的评价及诠释 104

五、结论 112

第4章 学校教育与机会均等 121

一、教育机会均等概念的变迁 122

二、黑人与机会均等 142

三、结论 146

第5章 解释不平等的成就：学校品质与智商争论 159

一、不平等成就的来源：James Coleman的负面发现 161

二、学校效能研究的批评 166

三、智力、智商与不平等的学校成绩 171

四、结论 186

第6章 学校会加强不平等吗 195

一、大规模调查研究的结果 197

二、大规模研究的涵义 204

三、小学的能力分组 205

四、小学研究的评价及意义 212

五、家庭环境与学校成就 215

六、结论 219

第7章 学校教些什么：文化传递的问题 229

一、权威文化遗产的侵蚀 230

二、学校教学内容的社会学理论 237

三、学校教学内容：实证的证据 246

四、比较学校教育的效果：不同学校、不同国家的贯时比较 256

五、结论 269

第8章 学校即组织：有关秩序、管理与动机的问题 285

一、专家与当事人的比喻 287

二、学校改革：一九六○年代与一九七○年代的实验 297

三、美国学校成就的低落：从组织的观点来看 311

四、结论 319

第9章 结论：学校教育的限制与可能性 333

一、有关学校教育利益的新怀疑论 335

二、学校教育的可能性 350

三、结论 365

参考资料 373

英中对照索引 397