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目录 1

序 1

导言：走向教学心理学的历程 罗伯特·格拉塞 5

Ⅰ．现状 6

Ⅱ．历史的展望 11

Ⅲ．教学心理学的进展 17

一、一个问题解决的研究 詹姆斯G．格里诺 19

Ⅰ．引言 19

Ⅱ．一般背景 21

Ⅲ．关于Perdix的概述 24

Ⅳ．知觉模式识别 39

Ⅴ．用于推理的定理 47

Ⅵ．策略知识 50

Ⅶ．该研究对教学的意义 79

Ⅷ．对一般问题解决理论的意义 85

Ⅸ．摘要与结论 94

二、何时、何地知晓，如何记忆：一个关于元认知的问题 安L．布朗 96

Ⅰ．引言 96

Ⅱ．元认知是一种副现象吗？ 98

Ⅲ．元记忆：关于文献的选择性综述 101

Ⅳ．元记忆：新思想和老问题 155

Ⅴ．记忆、智力与教学 177

Ⅵ．小结 197

三、皮亚杰学派和新皮亚杰学派：教学发展理论和教学工艺学的探索 罗比·凯斯 199

Ⅰ 引言 199

Ⅱ．皮亚杰的智力发展理论 200

Ⅲ．教学发展理论的几个问题 204

Ⅳ．新皮亚杰学派的认知发展理论 212

Ⅴ．关于新理论的研究 236

Ⅵ．关于新皮亚杰学派的教学理论 248

Ⅶ．从理论到实践：新皮亚杰学派对课堂任务的分析 259

Ⅷ．结论 269

Ⅰ．引言 272

四、整体心理学模型在教学技术中的作用 帕特里克·萨佩斯 伊丽莎白·麦肯马里奥·赞诺蒂 272

Ⅱ．三门计算机辅助教学课程的学生轨道 275

Ⅲ．数学广播教学课程设计的最佳化 299

五．学习结果的评价 罗伯特M．加涅 雅各布G．比尔德 311

Ⅰ．引言 311

Ⅱ．指定任务范围 314

Ⅲ．测验的编制 329

Ⅳ．评价测量的适合性 336

Ⅴ．测验设计所需要的决策 339

Ⅵ．几点一般性的结论 345