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改革篇 1

重在“引读”——学习叶圣陶教学思想，培养学生自学习惯 1

“想”，是一个总开关——在写作教学中发展学生思维能力 15

教研篇 29

一 从“基础工具”说起——谈语文的性质 29

二 掌握“文道统一”的辩证法——谈语文教学的目的任务 34

三 精讲多练，知行统一——谈语文教学的原则（一） 40

四 读写结合，相辅而行——谈语文教学的原则（二） 48

五 精心组织一堂课——谈语文课堂教学设计 55

六 “引而不发，跃如也”——谈语文课的“启发式”教学 62

七 让学生掌握语言的“建筑材料”——谈语文课的字词教学 67

八 “作者思有路，遵路识斯真”——谈语文课的段落教学 73

九 “吟哦讽咏而后得之”——谈语文课的朗读训练 79

十 “三到之中，心到最急”——谈语文课的默读训练 84

十一 熔“读”“说”于一炉——谈语文课的口头复述训练 87

十二 学必思，思须学——谈阅读教学中的思维训练 93

十三 要素·线索·脉络·中心——谈记叙文教学 98

十四 着眼于一个“明”字——谈说明文教学 104

十五 抓住“纲”，理清“目”——谈议论文教学 109

十六 重点落实，双边落实——谈文言文教学 115

十七 紧扣课文重在应用——谈《知识短文》教学 120

十八 “预则立，不预则废”——谈作文教学的科学性和计划性 126

十九 给学生一双“鹰眼”——谈作文教学中培养学生观察生活的能力 130

二十 “‘我’，也是生活的主人”——谈作文教学中引导学生“写自己” 137

二十一 既练“笔力”，又练“目力”——谈作文教学中的“写生”训练 142

二十二 提倡写“豆腐干”文章——谈作文教学中的片断训练 149

二十三 贵在有效——谈优化作文批改方法 153

二十四 钻进去，跳出来——谈语文教师的备课 166

二十五 架起读写结合的“桥梁”——谈语文教师的板书 171

二十六 炉火纯青，游刃有余——谈语文教师的教学语言 175

二十七 练字·练话·练文——谈语文教师的三项基本功 180

二十八 开拓新领域，天地更广阔——谈语文课的“第二课堂”活动 184

二十九 视听结合，助读促写——谈语文课的电化教学 191

三十 “研”为“教”，“教”须“研”——谈语文教研组建设 195

附录 200

一 “新课型”教例（片断）选评 200

（一）导儿学步，扶肩携腕——扶读法 200

（二）“热爱是最好的老师”——设境法 206

（三）在敏捷上“历练”——速读法 212

（四）“一字不可忽，语语悟其神”——反刍法 218

（五）品赏花心深处的蜜——赏读法 222

（六）从“悬念”到“释念”——质疑法 227

（七）“教材无非是例子”——反三法 233

（八）比较·品味·揣摩——精读法 239

（九）“行是知之始”——历练法 246

（十）运用心力，主动求知——自注法 251

二 “一幅画”作文电化教学教案 256

三 语文读写与思维训练 263

（一）形象思维训练十题 263

（二）逻辑思维训练十题 273

（三）辩证思维训练十题 280